融入德育，让小学语文课堂更有魅力

【摘要】校园德育工作旨在培养学生良好的道德品质和健康的心理素质。随着“双减”政策的逐步落实，小学语文教育越来越注重学生德智体美劳的全面发展。良好的道德品质是学生全面发展的前提，基于此，文章从德育和小学语文教育的融合出发，探讨新时期下德育在小学语文课堂中的渗透策略。

【关键词】德育；小学语文；课堂教学

作者简介：尤媛（1990—），女，江苏省南通市小海小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的总目标提出，要在语文学习过程中，培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，使其逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。可见，德育的作用不容忽视。语文是一门集工具性、人文性、综合性、实践性为一体的课程，能够为促进学生的德智体美劳全面发展打下基础。在教学过程中，语文教师要充分发挥引导者的作用，将德育与语文教学有机结合，使德育渗透到语文教学的阅读、写作以及口语表达等多个环节中。

一、以育人为导向，树立正确的教学德育观

（一）重视道德教育，融入日常教学

学校德育是教师对学生展开政治、思想与道德教育的总和，包含政治教育、思想教育以及道德教育三个方面。随着小学语文教育的发展，越来越多的一线教师开始意识到育人的重要性。小学阶段是学生塑造三观的重要时期，教师要将德育渗透到日常的教学活动中，将德育与语文课堂有效结合起来，使学生发展文化自信、审美创造、语言表达以及阅读能力等语文核心素养，并在富含爱国情怀和社会现实意义的教学活动中不断提高自身的思想水平和道德修养。

以“该不该实行班干部轮流制”一课为例，该课是一节口语交际课。在课程开始之前，首先，教师要明确教学目标以及教学重点，这节课旨在激发班干部的责任心并鼓励其他学生大胆地展示自我。其次，口语交际课以突出学生主体地位为主，教师应扮演好引导者这一角色，在课堂上为学生预留出交流与分享的时间。教学过程中，教师应充分尊重学生的个体差异，根据学生的具体情况，展开针对性指导。

有别于知识讲解与传授，德育的过程是持续性的，需要学生在潜移默化、循序渐进中接受教育的熏陶，教师应将德育融入日常教学活动中，寻找开展德育的恰当时机，让德育成为一项持久性、常态化的工作。

（二）重视学生本身，创设生活情境

德育应贯穿学生学习的整个过程，教师在进行德育渗透时，要将德育融入生活化的情境中。为了提高德育的有效性，教师需要联系生活实际，创设生活化的教学情境，让学生在熟悉的情境中展开积极思考，进行独立观察，加深他们对所学知识的理解。

以《我不能失信》这篇课文的教学为例，作者讲述了一则宋庆龄儿时诚实守信的故事。在教学开始前，教师深挖文章内涵并明确教学目标。这篇文章的感染力很强，教师可引导学生在自主阅读的过程中感受宋庆龄的优秀品质，使其获得相应的人生启示。

正式教学时，教师通过一系列问题创设了一个生活化的情境，引导学生展开思考：“大家在约朋友出去玩的时候，出现过失约的情况吗？如果一定会失约于朋友，我们需要怎么做？”带着上述问题，教师引导学生再默读一遍文章内容，并就问题展示探讨和交流。小学生的理解能力有限，逻辑思维以具象化思维为主，教师可在引导学生完成初阅读后，与学生共同搭建课文内容的框架。

课文中有一段这样的描写：“二女儿宋庆龄显得特别高兴。她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！伯伯还说准备送她一只呢！”以及“‘不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！庆龄边说边把手抽回来。”教师可根据这些语言描写和动作描写，带领学生仔细分析宋庆龄的性格以及人物展现出来的优秀品质。通过一系列细节讲解，学生能够感受到宋庆龄守信用的良好品质。

小学语文是一门与生活息息相关的学科，教师要积极挖掘教材文章中富有教育意义的元素，并通过生活情境的构建，使学生获得道德教育，养成诚实、守信等良好品质。

二、以智育为载体，实现德育的应用

（一）以德育为内容，锻炼学生的写作能力

语文阅读是德育的重要方式，写作则是深化德育效果的有效渠道。写作是一个系统性的过程，学生首先要理解写作要求，才能进行文章框架的搭建，随后，再根据自己的个人经历或结合案例进行情感的抒发或观点的论述。

通过写作，教师可以充分了解学生的思想状态并通过评价展开适当的引导。教师不但可通过写作指导锻炼学生的写作能力和语言表达能力，还可将德育元素有机渗透于写作教学中，培养学生的道德品质。

以学习信件的写作为例，信件区别于其他作文体裁，旨在向收信人分享近况，重点在于情感的抒发。为了让学生充分了解信件的书写方式，教师首先可向学生介绍信件的格式、特点以及基本的写作方法。

讲解完后，教师可鼓励学生自由选择收信人进行信件的写作，对象不限于同学、亲人等，学生可以向他们介绍学校的活动、家中近况、家乡的风土人情等。教师还可鼓励学生在信件中抒发自己内心的情感或是表达内心的苦恼和困惑，从信件的写作和情感的抒发获得情感的升华。学生在写作时需要确保信件内容有条有理、层次分明、有头有尾、详略得当。

这样，通过语文写作，学生不仅能获得语文能力的提升，还能通过人与人之间的交流获得情感层面的教育，从而获得全面的发展。

（二）以文化为核心，树立学生的价值观

表达欲是学生学习积极性的重要体现。为了提高德育质量和语文教学效率，教师要以学生为主体，策划多样化的实践活动，激发学生的课堂参与欲望。

教师应以学生道德品质的养成以及语文综合能力的发展为目标，设计并开展一系列的实践活动，打造“有效课堂”，促进学生的全面發展。在此过程中，教师应扮演好促进者的角色，鼓励学生积极参与实践活动，确保活动的顺利开展。

以“讲历史故事”这一实践活动为例，该课主要锻炼的是学生的口语表达能力，结合文章内容，教师可以策划活动“历史人物演讲大赛”，要求学生以第一人称的方式介绍自己所代表的历史人物，介绍内容要涵盖历史人物的特长、爱好、事迹等多个方面，重点突出人物的思想和精神品质等。

其他学生要从语言表达以及演讲内容的思想性、丰富性等多方面对演讲者的演讲进行评价和打分。之后，教师再结合演讲者的表现和其他同学的评价对其进行综合评价。

通过开展这一活动，学生可以从中了解和学习历史人物的思想观点，获得思想、道德层面的教育，这对于塑造学生自身的价值观，人生观具有一定的积极作用。

德育的內容十分广泛，德育不仅包含政治教育、思想教育以及道德教育，还承载着中华民族丰富的精神内涵与文化底蕴。所以，在日常教学活动中，教师要充分挖掘教材内容，以传统文化为核心，策划多元实践活动，依托各式各样的活动与比赛，激发学生的学习主动性，使学生树立正确的价值观，提高语文核心素养。

三、以多元为原则，重构教学评价体系

（一）丰富评价主体，完善评价体系

传统的教学评价主要依靠考试成绩或量化的课堂表现进行结果式的评价。从语文核心素养的培养要求以及德育教育的目标来看，单一的评价体系以及评价标准并不利于教师全方位了解学生的真实情况，也不利于落实素质教育及德育教育目标。

为了提高评价的有效性，教师需要丰富评价主体，采取多元化评价模式，开展学生自评以及生生互评。学生自评和学生之间的互评更为具体且真实，更有利于教师了解学生的真实情况。

以“演讲”这一课的教学为例，其旨在培养学生撰写演讲稿的能力，提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力。演讲稿从形式到内容都具有一定的特殊性，为了激发学生的积极性，教师可以将演讲活动与评价活动有机结合。

在课程开始前，教师可先播放优秀的演讲视频，激发学生的参与兴趣。然后，教师可先根据教材的知识点讲解演讲稿的写作方法，再让学生以“爱国思想”为主题，进行演讲稿的撰写。

在后续的作文讲评课中，教师可邀请学生上台进行演讲，其他同学则需要认真倾听，结合自己的观点展开点评。教师要针对学生提出的问题，结合学生的演讲表现，展开讲解和总结。

为提高小学语文教学质量，教师要不断增强课堂教学的互动性以及实践性，将学生纳入评价主体，结合学生的评价展开适当的德育。

（二）将德育纳入评价标准，突出教学评价的多样性

为了提高德育活动和教学评价的有效性，教师可以将语文核心素养的培养标准与德育目标相融合，以促进学生语文综合能力与道德素养的全面发展。

以“即兴发言”这一课的教学为例，培养学生的即兴发言能力能够促进学生口语表达能力、逻辑思维能力、辩证思维能力等能力的发展，有助于培养学生的学习自信和文化自信，对于学生的成长发展具有积极作用。教学时，教师要为学生仔细讲解即兴发言的要点及技巧。

当学生掌握了即兴发言的技巧之后，教师可以以材料的题目为主题，给予学生自由思考的空间，鼓励学生上台进行即兴发言。学生即兴发言结束后，教师应从学生发言的逻辑性、思想性等多个层面展开多样化的评价，以促进学生综合能力和道德素养的提升。

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