议题式教学，建构活动型道德与法治课堂

【摘要】在初中道德與法治教学中，教师要积极研究议题式教学的特点，了解初中生在课堂活动中的具体情况，并构建议题式课堂，组织学生参加实践活动，在设置议题的时候要选择可议问题、可议课题、可议项目，还要引导学生参与商议、争议、建议等多元活动，提升他们的思维品质。这样才能达成初中道德与法治课程目标，提升教学效果。

【关键词】议题式教学；活动型课堂；初中道德与法治

作者简介：杨若虚（1990—），女，江苏省南通市第一初级中学。

议题式教学以议题的形式呈现问题，以情境作为载体，通过开展活动，引导学生建构知识框架，内化概念，提升综合素养。在初中道德与法治教学中，教师要创设丰富的情境，激发学生的参与兴趣，帮助他们在实践活动中自主建构知识框架，学以致用。教师结合教学内容合理设计丰富的议题，能提升教学效果。

一、指向课程标准，探析议题式教学的特征

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出道德与法治课程立足于发展学生的核心素养，以引导学生学习和掌握道德与法律的基本规范，提升思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养为主旨，坚持学科逻辑和生活逻辑相统一，主题学习和学生生活相结合。

（一）情境性，确定学习场域

在开展议题式教学的过程中，教师应基于课程标准，注意结合日常生活设计议题内容，帮助学生确定学习场域。

如在教学“公民基本义务”时，笔者结合学生的日常生活创设情境，列举日常生活中各种常见的现象，如有人不爱护文物，在文物上随意刻字，有人故意逃避服兵役，有人偷税等，让学生以此为主题，说说这些人是否未履行公民的基本义务。在学生进入情境后，笔者引导他们展开议题探讨，说说公民要履行哪些基本义务，如何理解权利和义务的关系，权利和义务是否会出现彼此矛盾的情况，如果拒绝履行义务是否要承担法律责任等问题。在生活情境的引导下，学生能进入学习场域中，更积极地探讨主题。

教师要以学生的真实生活作为基础，选择具有针对性和现实性的问题，创设情境，组织高效的议题式学习活动，帮助学生发现问题，解决问题，提升学生的道德理解力和判断力。

（二）建构性，完善认知结构

议题式教学要求教师注意建构性，让学生在层层深入的问题引导下逐步完善认知结构，提高学习效率。

如在教学“中国的机遇与挑战”时，笔者设计了几组议题和知识概念相互对应的问题，引导学生深入探究，自主建构知识框架。议题一是让学生结合国家财政收入等数据材料，分析我国已经具备了哪些更好的发展条件。该议题对应“中国面对的机遇”这个知识点。议题二是让学生阅读在全球经济大环境的影响下，中国经济面临的压力和困难的新闻，分析如何妥善处理矛盾和风险。该议题对应“中国面临的挑战”这个知识点。议题三是让学生结合某公司从行业巨头到退出传统业务的新闻报道，探索公司的兴衰之路给人们的启迪。该议题对应“挑战与机遇并存”这个知识点。这样的结构设计能够让学生先分别了解“机遇”“挑战”等相关概念，再将它们整合起来，分析该如何结合生活中的具体情况解决问题，帮助他们完善认知结构，提高学习效率。

（三）实践性，指导公共参与

实践性指教师要开展活动，培养学生学以致用的能力。教师要开展议题式探究活动，让学生在真实或拟真的情境中参与社会活动，从而提升他们的综合素养。

如在教学“国家监察机关”的时候，笔者组织议题式探究活动，让学生了解监察委员会工作的重要意义。首先，笔者让学生走访监察委员会，了解其工作内容，并上网搜索资料，补充相关内容。其次，笔者让学生开展辩论或讨论活动，说说监察机关和审判机关、检察机关、执法部门之间到底是什么关系。最后，笔者让学生进行角色扮演活动，选择具体的案例，模拟公职人员涉嫌职务违法和职务犯罪的时候，监察机关如何合理合法地处理问题。这样就将理论知识和实践结合在一起，提升了学生的公共参与素养。

议题式教学具有活动内容课程化的特点，能够让学生在具体情境中运用知识解决问题，提升公共参与能力，形成正确的价值观。

二、基于教学需要，探析课堂议题的呈现方式

（一）可议问题，引导综合辨析

在设计议题的时候，教师要基于课堂教学需要，设计多种不同难度的议题。可议问题指具有可议论性的简述题、辨析题或综合探究题等问题。这些问题往往和学科知识紧密相关，能促使学生深入辨析，自主探究，帮助他们自主建构知识框架。

以“我国基本制度”的教学为例，学生在学到“人民代表大会制度是我国的根本政治制度”这个知识点时提出了问题，想要知道人民代表大会的职权和人大代表的职权有什么不同。笔者抓住这个可议问题，引导学生参与到综合辨析中。首先，笔者让学生分别说出人大代表的职权和人民代表大会的职权。其次，笔者让学生结合掌握的知识分析日常生活中的某些表述是否正确。如“人民直接行使国家权力”这句话就是错误的。最后，笔者让学生再回到议题，总结归纳人大代表和人民代表大会在职权上的不同。结合议题式学习活动，学生不仅分清了这两个概念，还学会了对比分析、辩证思考的方法。笔者鼓励学生以后遇到容易混淆的概念时，也可以借鉴这一解决方法。

教师要密切关注学生的课堂学习情况，从他们的提问中挖掘出有价值的问题，将其转化成可议问题，组织他们参与到议题式学习活动中。这样能激发学生的学习兴趣，让学生获得成就感，促使他们在后续的学习中更积极主动地提出各种问题。

（二）可议课题，促进深度学习

可议课题比可议问题更加深奥一些，是一些和学科知识、评价有密切关系，在道德与法治教学中常常涉及的关键性问题，探究这些问题有助于学生深度学习。教师可以采用课内外结合的方式，让学生围绕社会热门事件探讨相关课题，提升学生的综合素养［1］。

如在“携手促发展”的教学中，笔者认为从公司的兴衰之路入手，探究持续发展的道路是一个值得深度学习的课题，于是组织了相关的议题式探究活动。首先，笔者列举了具体的例子：某公司发明了第一台数码相机，却没有把握住机会，依然坚守传统胶卷市场，结果逐渐没落，最终破产，退出了传统业务。笔者要求学生结合该例子收集资料，了解传统企业要如何应对信息化发展趋势，如何面对激烈的市场竞争，从而让自己的公司得到良性发展。其次，笔者让学生参与角色扮演和辩论活动，模拟和该例子中的公司决策层进行辩论，说服他们抓住机遇，发展数码产业，并对公司的发展提出建议。最后，笔者让学生从该公司的例子出发进行拓展，思考一个国家要如何优化升级传统产业，更好地寻找新的经济增长点，让国家在全球分工中占据更重要的地位。这样的议题探究有议论，也有探究，由点到面，从公司拓展到国家，能帮助学生深度学习。

教师可以将某个社会事件作为引子，提出相关的课题，然后让学生围绕该课题自主收集材料，整合归纳有用信息，解决问题，促进学生的深度学习。

（三）可议项目，培养学科素养

可议项目是在可议课题的基础上，引导学生参与到实践活动中，采用“在做中学”的方法辅助学生学习的议题。教师要让学生合作探讨项目方案，并提交可行性方案，合作完成任务等。这样能提升学生政治认同、法治观念、责任意识等方面的核心素养［2］。

例如，“我们与法律同行”一课的教学要点是让学生学会依法办事，树立法治意识，笔者用生活中可能出现的事件设置议题项目，引导学生自主探究，以提升学生的法治意识，发展学生的核心素养。首先，笔者创设情境：“某学生的父亲经常打骂妻子和孩子，甚至想让该学生辍学打工，如果你是他的同学，该如何完成‘保护同学的任务呢？”其次，笔者引导学生围绕该议题分组展开探讨，将议题分解成几個小部分，明确分工。有的小组认为可以将该任务分成了解相关法律、收集证据、向有关部门举报等环节，然后分别探讨了完成具体任务的方法。最后，笔者让学生模拟“保护同学”任务的全过程，并提交项目报告。在具体事件中，学生增强了法治意识，并且认识到纸上谈兵不如付诸实践，培养了科学精神。

教师要结合学生日常生活中遇到的具体问题，引导他们运用道德与法治课堂中学到的知识自主探究解决方法，设计可行方案。这样有助于让学生在实践中提升创新能力，更好地建构知识框架，取得良好的学习效果。

三、聚焦思维品质，探析解决问题的议学方式

（一）商议，得出确定结论

议题式教学的特点是让学生参与到讨论、辩论等活动中，这样能提升和发展他们的思维，帮助他们找到解决具体问题的方法。商议是议题式教学中常用的方法，指学生围绕某个问题各抒己见，最后商量出更准确的答案。

如在教学“少年当自强”时，笔者引导学生围绕“青少年要如何做，才能更好地成长，将来担负建设国家的重任”这个议题展开商议，从不同的角度入手，说说青少年的责任是什么。学生一开始的观点比较狭隘，认为青少年要学好科学文化知识，将来才能参加工作，建设国家。笔者引导学生拓展思路，从其他角度入手思考，如在人际交往中，要尊重他国的文化，同时也要积极向其他国家介绍中国的文化，讲好中国故事，传播中国声音，这也是青少年应该做的事情。有的学生从国家之间的关系入手，认为青少年要了解国家大事，了解中国和其他国家的外交情况，积极关注人类问题和世界局势问题，有忧患意识，这样将来才能更好地投入国家建设中。

商议类活动旨在引导学生通过协商讨论学会描述事物的特征。在教师的引导下，学生能够学会多角度思考问题，得出更准确的结论。

（二）争议，追求越辩越明

争议指围绕不同的观点进行辨析，看看哪种观点更准确，追求越辩越明。教师要让学生先陈述观点，再寻找能证明自己观点的论据，然后总结归纳，表达自己的观点。

如在教学“自由平等的真谛”时，笔者组织学生参与到争议活动中，围绕“法律法规是限制了人们的自由，还是保护了人们的自由”“追求自由平等十分重要，那么是否要追求绝对的自由平等”等问题展开辩论。在辩论中，学生认识到自由其实是有范围的，要在遵守法律的基础上追求自由，否则可能会伤害到他人的利益，让他人的自由受到限制。学生还认识到，绝对的平等是不存在的，如老人、儿童、孕妇等特殊群体在日常生活中应该得到优先照顾，这种做法对其他人来说看似是不公平，但是它照顾了弱势群体，实际上是一种社会进步的表现。我们所说的“平等”，实际上不是指所有人享受相同的待遇，而是在法律面前，所有公民都是平等的，这是社会主义法治的原则。通过辩论，学生理清了思路，明确了思考问题的正确角度，对自由、平等概念的理解也更深刻。

在争议活动中，教师可以让学生围绕两种以上的观点进行辩论，且最后不必在已有的观点中选择其中一种。因为随着学生思路的清晰化，他们会发现此前忽略的问题，从而得出比此前观点更具有辩证性、更准确的说法。

（三）建议，提出个性主张

建议指围绕同一个目标提出见解或意见，不断完善总结建议，从而解决实际问题。在建议的过程中，教师要鼓励学生提出个性化的观点，并让他们分析观点是否合理。

例如，结合“与世界深度互动”这一课，笔者组织议题式学习活动，创设情境：“某学校新建了留学生学院，对于首批入学的学生，学校格外重视，希望让他们全面了解中国传统文化，感受中国文化的魅力，如果你是学校负责人，你会如何设计系列活动。”学生进入该情境，提出了各自的看法。有的学生建议以春节作为切入点，让留学生了解传统文化，还有学生认为可以将影视剧、中国歌曲等作为切入点，拉近和留学生之间的距离。笔者引导学生举手表决，选择一个有代表性的活动主题，然后设计具体活动。学生选择了“春节”这一主题，提出了开展写对联、剪窗花的活动，邀请留学生一起吃年夜饭，给留学生讲述春节传说故事等建议。接着，笔者让学生设计具体方案，展现个性创意。

在提出建议的过程中，学生能将道德与法治理论知识和现实生活结合，运用知识解决实际问题，这样能让他们贴近生活，认识到学习道德与法治知识的积极意义。

结语

议题式教学能让学生在情境中关心日常生活，在实践中了解学科概念，在活动中提升核心素养。教师要积极设计议题式探究活动，让学生自主参与到实践活动中，更好地体现“在做中学”的教学价值，发挥议题式教学的育人作用。

【参考文献】

［1］林朋芳.渠有“时”，清如许：浅谈时事资源在道德与法治教学中的应用策略［J］.教师，2021（6）：64-65.

［2］马婧.议题式教学在初中道德与法治教学中的应用［J］.基础教育论坛，2022（11）：102-103.