创设情境在低年级数学课堂中的应用——以《2 ～5 的分与合》一课教学为例

☉薛润莲

低年级学生的数学形象思维比较占优势，对于抽象概念的理解主要依靠具体事物；他们有效学习的时间较短，对于注意力的自我控制能力较弱。低年级学生的思维特点和认知规律，要求教师在低年级的数学课堂中要对学生进行学习兴趣的调动和好奇心的激发。所以，必须摒弃以往“满堂灌”的教学方式。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中提出：“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。”［1］可见，选择情境教学能引发学生思考的教学方式，更适合低年级的数学课堂。教师利用信息技术等条件，以学生为主体，为学生创设生动有趣的情境，不仅可以调动学生学习的积极性，帮助学生更快融入课堂，也能让学生在解决问题的过程中提升自身的数学核心素养。创设情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标设定背景、景象和学习活动条件以使学生产生一定情感反应，能够使其主动积极建构学习。［2］本文主要以《2 ～5 的分与合》一课为例阐述创设情境在低年级数学课堂中的应用。

一、找到学生的兴趣点，创设吸引学生注意力的问题情境

《2 ～5 的分与合》是江苏凤凰教育出版社一年级数学上册第七单元分与合的教学内容。“分”与“合”是小学数学非常重要的数学思想，是学生以后认识20 以内的数、学习20 以内的进位加和退位减、应用运算律进行简便运算等内容的基础。让学生初步感受“分”与“合”的数学思想，再去教学10 以内数的组成，不仅利于培养学生的数感，也有利于为学生主动探索和灵活记忆10 以内数的组成提供条件。

一年级学生从幼儿园升学至一年级，他们需要适应幼儿园生活向小学学习生活的转变，从他们感兴趣的事物出发创设情境更容易拉近一年级学生与小学数学课堂的距离，让他们感觉数学源自生活。在本节课的导入环节，创设学生帮助孙悟空分桃的情境，抓住学生感兴趣的名著人物引出这节课的主要内容，运用多媒体信息技术出示孙悟空和小猴子摘桃分桃的场景，并向学生提问：“他们摘了许多桃子，该怎么分呢？你们想不想帮齐天大圣分桃子啊？”再接着引导学生：“我们先来看一个简单的问题，这里有四个桃子要放在两个盘子里，你想怎么放呢？”低年级学生在帮助别人时既能够感到快乐又容易获得成就感，利用孩子们这一特点，组织学生借助学具去解决分桃问题，能够充分激发学习积极性，帮助学生打消了上台展示分桃过程的胆怯。详见教学片段一：

1.谈话：“同学们，齐天大圣孙悟空喜欢吃蟠桃，看，这一天他派小猴子们去果园里摘桃子。”

同时多媒体出示场景动画。

2.提问：“他们摘了许多桃子，该怎么分呢？你们想不想帮齐天大圣分桃子啊？”

3.引导：“我们先来看一个简单的问题，这里有四个桃子要放在两个盘子里，你想怎么放呢？”

4.教学4 的分与合：

（1）让学生拿出学具（圆片），自己动手摆一摆。

谈话：“我们用圆片代表桃子，请同学们动手摆一摆，并请你想一想，是怎样放的，左边的盘子放几个，右边放几个？”

（2）引导思考：根据你的摆法，能说一说4 可以分成几和几吗？

学生上台一边说自己的摆法，一边演示桃子是怎么分的。（教师板书学生所介绍的4 的分图式）

（3）提问：“同学们，再动一动自己面前的圆片，你能找出4的其他分法吗？有其他分法的话试着展示出来。”

学生展示自己的分法。

（4）提问：“我们回过头再来看一看这几种分法，你会按怎样的顺序说？左边的盘子里桃子的个数是怎么变化的？”

学生尝试自己整理后，先请一名学生介绍自己的分法及顺序，再让其他学生进行评价和补充，让学生去比较什么样的顺序能够较好地梳理4 可以分成几和几。

（5）讨论：你知道几和几合起来是4 吗？这和4 的分成有什么联系吗？是不是可以根据黑板上4 的图式来说一说呢？

同学们，这就是今天要学的主要内容——分与合。（板书课题）

小结：4 的分成有：4 可以分成3 和1，4 可以分成2 和2，4 可以分成1 和3。还可以按这样的顺序来整理和记忆：4 可以分成1 和3，4 可以分成2 和2，4可以分成3 和1。

1 和3 合成4，2 和2 合成4，3 和1 合成4。或者这样梳理4 的合成：3 和1 合成4，2 和2 合成4，1 和3 合成4。

（6）教师示范说分与合，学生跟读，然后自己说一说，记一记。

（7）选取学生示范对口令的游戏，再按小组比赛游戏，巩固4 的分与合。

在课堂开头建立帮孙悟空分桃的情境，让学生体会生活中的问题与数学息息相关，原始的情境打破了数学课程和现实世界的壁垒。在数学课堂中创设与实际生活相联系的情境，将学生的生活经验和数学课堂紧密融合，让学生用数学的眼光去看待现实生活——分桃的本质是数量关系，越真实越生活化的情境教学，越有利于帮助学生培养真正的数学思维。

二、创设有层次的问题情境，鼓励学生独立思考和合作探究

学生在动手探索4 的分与合后，抛出新的问题：“孙悟空有5个桃，你该怎样帮他分呢？”学生经历4 的分与合后，已经初步理解“分”与“合”的意义，也感受到“分”与“合”是有联系的。5 的分与合要比4 的分与合稍微复杂一些。在解决这个问题时，鼓励学生先自己尽全力去尝试不同的分法，然后进行小组内合作交流，最后组织学生用自己的方式去展示5 的不同分法，同小组的学生可以进行补充，不同小组的学生进行点评。在独立思考的基础上，学生在与他人交流时，便可以发现自己的不足和别人的长处。在合作学习中，让学生体会取长补短的益处以及互帮互助的乐趣，鼓励学生按一定的顺序去掌握5 的分与合。在小学数学课堂中创设不同难度的问题情境，既能够保持学生学习的热情，又可以让学生体会克服困难的成就感。

维果茨基的最近发展区理论认为：学生的心理发展存在两个水平，一个是儿童依靠自身可以达到的水平，还有一个是依靠成人可以达到的水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。［3］在教学时，教师应着眼于学生的最近发展区，给学生提供有一定难度的问题情境，让学生在引导下把前面分4 个桃的活动经验迁移到5 的分与合的自主探索中，充分发挥学生的潜能，促进学生达到最近发展区。详见教学片段二：

（1）提问：“大家已经成功帮助了孙悟空分4 个桃，孙悟空又拿来一个桃，现在有5 个桃，你该怎样帮他分呢？”

（2）引导组织：下面就请同学们分组动手分一分，然后各组选择一位代表进行发言展示你们的分桃成果。

学生动手操作后组织交流反馈，同小组的学生可以进行补充，不同小组的学生进行点评。

小结：5 的分成有：5 可以分成4 和1，5 可以分成3 和2，5可以分成2 和3，5 可以分成1 和4。也可以按如下顺序：5 可以分成1和4，5 可以分成2 和3，5 可以分成3 和2，5 可以分成4 和1。

5 的合成：1 和4 合成5，2和3 合成5，3 和2 合成5，4 和1合成5。或者按另一顺序：4 和1合成5，3 和2 合成5，2 和3 合成5，1 和4 合成5。

同时出示5 的分与合板书。

（3）让学生选择自己喜欢的方法有次序地记住5 的所有分成，并组织5的分成对口令游戏。

不同难度的情境问题可以刺激学生达到最近发展区，让学生体会到独立思考和与他人合作的重要性，也为学生数学语言的发展提供了机会。学生在口头表述如何分桃后，再让学生用数学的分与合去表达结果，经历这样普通语言向数学语言的转变过程，可以充分展现数学语言的简洁明了。随着分桃情境的开展，学生更熟练也更愿意用分与合去描述和解决分桃问题，也就是说，他们越来越倾向于用数学的语言去表达现实世界中的数量关系。情境教学给数学语言创造出更有利学生接受的学习契机，情境让学生发现数学语言可以帮助他们更好地认识世界和交流信息，是培养学生的数学语言核心素养的关键环节。

三、情境创设贯穿全课堂，让学生体会沉浸式情境学习

课堂的情境创设有始有终，学生便可以在课堂里体会沉浸式情境学习。在《2 ～5 的分与合》这节课中，由帮助孙悟空分4 个桃导入主要课堂内容，再让学生经历帮助分5 个桃的情景，去进一步学习这节课的重难点内容。在巩固教学阶段延续本节课的主要情境，教师继续引导学生：“同学们今天的表现都很棒，所以，孙悟空派来了一辆小火车来接大家，听小火车‘轰隆隆轰隆隆’开进来了，回答对问题的小朋友就可以乘坐小火车啦。”学生带着想上小火车的期待，保持着学习的热度继续完成本节课剩下的练习。低年级学生的注意力集中时间相比中高年级的学生而言较短，在低年级的课堂上，教师需要及时关注学生注意力的保持。教学情境的延续，可以帮助学生再次将注意力集中到课堂上，继续燃烧他们对于分与合学习的热情。详见教学片段三：

（1）谈话：“同学们今天的表现都很棒，所以，孙悟空派来了一辆小火车来接大家，听小火车‘轰隆隆轰隆隆’开进来了，回答对问题的小朋友就可以乘坐小火车啦。”

（2）引导：“刚才我们把5 分成了2 和3，老师有疑问2 和3 能不能继续分呢？也就是说如果孙悟空有2 个桃或者有3 个桃时该怎么分呢？”

（3）同学们能不能自己想办法解决，和同桌说一说，再在书上填一填。

学生独立完成，集体反馈，对于答对的同学奖励小火车票一张。

小结：2 可以分成1 和1，1和1 合成2；3 可以分成1 和2，1 和2 合成3；3 可以分成2 和1，2 和1 合成3。同学们这就是2 和3 的分与合，同时出示2 和3 的分与合板书。

（4）谈话：“同学们，孙悟空非常感谢大家帮忙分桃子，特意给大家多留了一些火车票，只要答对剩下的题目就还有机会获得。获得火车票的同学课后可以到老师这里领取孙悟空给大家带来的奖品。你的组员如果有困难，而你帮助他解决了困难，那么你还可以额外获得一张火车票哦。”

（5）组织学生完成剩下的题目，鼓励学生互相帮助，在他人的帮助下能够完成2 ～5 的分与合复述或展示的同学也可以获得小火车票一张。

学生在梳理4 和5 的分与合的过程中，初步积累了对数学规律的感性认识，体会到按一定顺序可以不重复、不遗漏，能够非常便捷地整理好4 和5 的分与合，他们发现了数学思维是严谨的、有章可循的。情境教学向学生充分展示出数学思维的价值，让学生用数学思维去思考现实世界。

《义务教育数学课程标准》中提出，要重视单元整体教学设计，改变过于重视以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑，以及学习内容与核心素养表现的关联。［1］《分与合》这一单元除了本节课《2 ～5 的分与合》的内容，还有6、7、8、9、10 等的分与合，本单元可继续开展帮助孙悟空完成任务的情境教学。学生在感兴趣的情境中学习比较容易保持较高的课堂效率，教师可以根据具体内容添加不同难度和不同形式的活动任务。在这一单元学习中表现较好以及有进步的学生均可获得火车票，在本单元结束后可以进行火车票奖励表彰会；可以酌情评选出有突出表现的学生，例如：最热心同学、分与合小达人等。围绕本单元的教学情境，教师可以组织一系列帮助培养学生树立自信心和学习耐心的活动，让学生体会合作学习和自主学习可以相辅相成，自己和同学可以互相竞争共同进步。学生沉浸于情境学习中，不仅完成了孙悟空布置的任务，也帮助自己和同学掌握了分与合的内容。连续而完善的教学情境，将学生一步一步拉进数学的世界中去。真实的情境是培养学生核心素养的沃土。

在低年级数学教学中，创设有趣味性的情境，可以吸引学生的注意力，点燃学生学习课堂内容的积极性，促使学生用数学的眼光去看待现实问题；课堂中有层次地进行不同难度的问题探索，可以让学生在创设的情境中，步步为营，掌握重难点，让学生充分体会数学语言和数学思维的魅力。创设的情境有始有终，学生便可以在课堂中体会沉浸式学习和提升数学核心素养。