情景动画资源在小学英语教学中的运用

☉易 利

英语是小学阶段的基础学科之一。长期以来的小学英语教学，受应试教育的影响，教学理念落后，教学方法陈旧，教学质量偏低，学生的英语素养和英语能力得不到真正发展。随着新课改的推进，对英语教学提出了新的要求，要求创设情境，营建学生体验学习的氛围，倡导自主、合作、探究的互动课堂模式。这就要求我们在教学过程中，要借助于多媒体等设备创设生动情境作为教学的载体，通过生动、丰富的动画资源进行教学，以此促进教师和学生、学生与学生的互动，提高学生学习的体验感，促进教学质量的整体提升。

一、情景教学的内涵和意义

（一）情景教学的内涵

情景教学，就是教师借助于一定的场景作为教学载体的教学方法。情景教学，即通过引入生动情景，借助于现代教育新媒体，对学生进行有效引领，能让学生置身于真实的情景中，增加知识的趣味性，激发学生学习的兴趣。在新课改背景下，在“生本理念”下，情境教学更具有重要的实践意义。

（二）情景教学的意义

英语是一门语言学科，而语言的学习和运用需要一定的情境，这也就是西方国家的人们在交际时，使用Give me a content最多的原因，他们注重情境在交流中的作用，缺少语言环境，语言也就失去了其应有的功能和意义。［1］为此，英语教学中，教师要创设一定的情境，营建良好的学习氛围，引领学生有效学习，激发学生学习兴趣，增强学生学习的体验感，提升学生语言能力。语言教学中，运用情景动画资源开展教学活动，能充分体现学生的主体地位，激发其主观能动性，养成良好的学习习惯，激发学生学英语、说英语、用英语的积极性、主动性，从而提升学生参与度。具体来说，情境教学的意义体现在以下几个方面：

首先，有助于良好教学氛围的创设。小学英语教学中，利用情境动画资源，创设与教材内容相似的情景，能够丰富课堂内容，激活课堂氛围。如《Hello》Story time的教学时，对于几个对话的教学，如果教师采用“给与”的讲解方式，hello、Hi、Good morning等问候语的学习将枯燥乏味；如果借助于多媒体为学生直观呈现教材插图，则学生能够深刻地感知一些问候语的用法和使用场合，从而提升学习效果。

其次，情景创设也有助于教学内容的丰富，为教学活动提供丰富的素材。如《Chinese festivals》的教学时，借助于多媒体为学生呈现端午节赛龙舟、元宵节观花灯等生动场景，让学生了解中国传统节日。学生在生动的情境中学习和掌握这些传统节日的名称，提升英语知识的趣味性，增加学习的体验感，也了解了传统节日的民俗、风俗，发展了文化素养，更让教学内容丰富起来。

再次，情景创设打破传统教学的局限性，提升学生课堂参与度。传统的英语教学，多数教师注重对学生理论知识和基础知识的灌输，以“应试”作为教学前提，忽视了学生的学习兴趣、学习态度。将情景动画运用到教学活动中，能够优化传统教学模式，激发学生学习兴趣，从而提升其课堂参与度。以语法“现在进行时”的教学为例，传统的教学通过现在进行时的概念、结构、现在分词的构成等，将语法知识演绎得淋漓尽致，但是，也给这些语法知识赋予了枯燥之感，学生学起来乏味至极。而如果教学中融入情景动画，则可以迅速吸引学生的眼球，将注意力集中到课堂活动中。如，教师运用PPT 为学生呈现男孩在水里游泳的动画。男孩游泳的画面，会深深吸引学生的注意力，此时再引领学生对动画进行问答活动，如What is the boy doing? He is swimming．等，现在进行时的概念、结构、用法也一目了然。情景的创设，让学生在轻松愉悦的环境中学习英语、爱上英语。

二、英语教学低效的原因分析

英语是一门外语，具有特殊性，以致学生学习过程中、教师教学过程中存在一定的困难。英语教学中存在的难点主要体现在以下几个方面：

首先，学生学习自主性差。教学实践证明，小学生学习英语的自主性较差，学习欠主动，经常被教师“牵着鼻子走”，不能自主学习。其次，多数同学对英语的重视度不够。尤其是高年级的学生，将大部分的精力放在语文和数学上，认为英语到初中还会从26 个字母开始教，还会对小学英语进行复习，因而忽视英语学习的重要性，降低对英语学习的重视程度。再次，学生的学习方法单一。多数学生习惯于被动学习，对于单词、短语、语法知识等采用死记硬背的方式，学习效果差，忽视“学以致用”，久而久之，降低学习的兴趣，丧失学习的主动性，也不利于英语素养的提升。以语法“序数词”的教学为例，对于first、second、third、forth、fifth 等的序数词的“形”，采用千篇一律拼写的方式记忆，很少有同学能从基数词和序数词的“形”上进行观察、分析，找到记忆的有效途径，如fifth，不能根据five 到fifth 的构词找到规律性的东西，导致学习效果不尽如人意。

教学中存在这些弊端和不良现象，除了学生的自身原因之外，关键还在于教师教学方法的落后。多数教师在教学时，采用“一言堂”，方法单一、形式乏味，导致学生对英语学习兴趣缺少。例如进行《Keep our city clean》的教学时，多数教师采用教单词dirty、clean、smoke、factory 等，讲短语Keep…dirty/clean/messy/… 等，然后让学生反复读单词、机械抄写。教学方法的落后，是学生学法单一、学习效果低下的直接诱因。作为教师，应改变传统的教学理念，创新教学方法，深入研究新课程标准，合理、科学地运用情景教学，将情景动画资源运用到教学的各个环节，优化课堂模式的同时，提升学生学习自主性，提高学习效率。

三、情景动画资源运用的策略

根据上文的情景对话资源运用的必要性以及学生学习低效的成因分析，情景动画资源在小学英语教学中运用势在必行。笔者认为，情景动画资源在小学英语教学中运用，可以从以下几个方面入手：

（一）运用信息技术手段辅助教学

随着信息技术的飞速发展，信息技术在英语教学中运用越来越普遍，信息技术的广泛运用，让英语教学不再乏味。小学英语教学过程中，引入情景动画资源，能提高教学效率。新课程标准倡导运用多媒体等现代信息技术手段为学生营建学习氛围，激发学生兴趣，调动学生学习的主动性。情景动画资源的运用，首先应是多媒体技术手段的运用。教学中，采用多媒体设备开展辅助教学，能让课堂变得生动、丰富、有趣。［2］

如进行《My day》（story time）的教学时，教师可以利用多媒体设备，制作教师一天生活的主要情景：6：00 起床、7：00 吃早饭（期间洗刷、晨练、做饭）、8：00 到学校（上午上课、备课、辅导）、下午5：00 回家（超市购物、做饭、看电视……）学生们通过观看多媒体投影出来的动态图，并进行自主对话，不断询问What time do you get up/have breakfast/…?情景呈现的过程，师生互动、生生互动，课堂因多媒体的运用而活起来。再如进行《Ways to go to school》（story time）的教学时，笔者借助于PPT 为学生呈现学生上学的路线图，引领学生观察路线图，让学生自主提问、相互问答，引导学生以上学的交通工具等为话题中心而进行阐述。这样，提升语言学习和运用的生动性、直观性，也让英语充满生活味，既激活了课堂氛围，也激活学生的思维，充分调动学生学习的主动性，奠定有效教学的基础。

运用信息技术手段进行英语教学，除了多媒体的有效运用之外，微课、微视频等的融入，也让课堂绽放生机、充满活力。

（二）运用多媒体模拟教学增添体验感

现行小学英语教材虽然图文并茂，生活气息浓厚，但是画面都是“静止”的，而学生对动感强的元素感兴趣。动态的画面，可以增加图片的立体感，增添体验感。这就要求我们教学时，应让这些“静态”的画面“动”起来、“活”起来。借助于动画资源，则是实现“静”变“动”的有效举措。为此，英语教学中，教师应借助于多媒体模拟教材内容，以动画资源为学生营造良好的课堂氛围，让学生积极参与到课程的学习中，也通过动画的展示，提升学生的体验感。

以《Where is the bird?》（story time）教学为例，该部分的主要背景是一只鸟儿飞进教室，一直在教室里飞，飞到不同的地方，包括门后、椅子下面、课桌下、窗台边等，主要教学内容给就是通过鸟儿所处的位置而学习介词in、on、in front of、beside 等，核 心句型是询问地点的Where is…?以及答语“It is+介词短语”。虽然内容贴近学生的生活，但是，传统的教师主宰课堂的教学难以激发学生的参与度，教学效果也不如人意。而模拟教材内容的场景，让“静”的画面“动”起来，效果将不可同日而语。如教师将教材中的插图“连”起来，让“鸟儿bird”真正“飞”起来，飞到教室的不同角落，会立刻吸引学生的眼球。教师播放制作的动画视频，画面中一只鸟儿飞进了教室，孩子们立刻置身于“真实”情境中，纷纷睁大了眼睛，在好奇心的驱使下，盯着鸟儿，不断寻找鸟儿的踪迹。此时，教师不断按下暂停键，不停设计Where is the bird?等问题，学生津津有味地看视频、听问题、主动交流，在动画资源的引领下发展口语能力，也体会对话的乐趣，提升学习的自信和体验感。

以动画模拟增强学生体验感，应注重英语的工具性和实践性，也就是通过动画资源，引领学生将所学运用到生活中。如进行《What is the matter?》（story time）的教学时，笔者首先为学生呈现Liu Tao 躺在床上、妈妈叫他起床等场景。这样熟悉的场景，贴近学生的生活实际，容易引发学生的已有经验，增强体验感。教师提出问题What is the matter with Liu Tao?学生极其容易根据经验而判断刘涛生病了，并快速给出回答……熟悉的画面，提高英语学习的趣味性，增加英语的实用性，提升教学效果。

（三）以情景动画资源组织开展互动教学

提升英语教学的有效性，关键要看学生是否积极主动、参与度是否高。这就需要教师教学时，要充分结合小学生的学习特点，针对其好奇、好动的身心特征进行创新教学。情景动画资源的运用，可以调动学生参与的自主性，促进师生、生生多元互动，从而提升学生的参与度。

在上文提到的《Where is the bird?》（story time）的教学案例中，教师为学生呈现一只鸟儿飞进教室，在教室的不同角落停留的情境，学生在观看动漫时，回应老师提出的问题，也会和同伴一起寻找鸟儿在哪儿，或者预测鸟儿会往哪儿飞等，这样，学生积极踊跃，乐在其中。再如，《Look at me》的教学时，笔者为学生呈现杨玲“炫耀”自己的服装。杨玲展示新衣服的过程中，笔者不断设疑引思，猜想杨玲的妈妈会给出怎样的评价，如杨玲展示自己的裙子而说出“Look at my skirt，mum”时，笔者按下暂停键，让学生猜想妈妈会怎么说，于是Wonderful、Cool、Great等词从学生口中冒了出来。杨玲不断展示其他服饰Look at my…时，学生会接着脱口而出给出肯定性的评价。情景动画的运用，给学生互动、参与的机会，最大程度上激发了学生的学习兴趣，让学生的学习不再被动。

运用情景动画开展英语教学的途径很多，除了上文论述的三个主要策略外，通过情景动画开展听说训练，有助于激发学生表达的欲望，促进口语能力的提升；依托情景动画开展教学，有助于营造轻松愉悦的课堂氛围等。［3］总之，小学英语教学中，应用情景动画资源，能让学生轻松高效地学习英语，让学生从“哑巴英语”到无障碍交流，从根本上实现“学会”到“会学”“乐学”的飞跃，从而真正推动英语教育的发展，促进学生英语素养的全面发展，为其以后的学习和发展打下良好的基础。