立足新课标开展小学语文习作思维训练的策略研究

☉李芸霞

作文一直是小学语文课程中重要的教学内容之一，通过开展具有创新性、丰富性的习作教学，可以很好地锻炼学生的思维能力和写作能力，促进学生综合素养以及综合能力的提升。伴随着新课程改革的发展，素质教育成为当今时代的教育主要目标。开展思维训练教学活动，可以激发学生的学习兴趣，引导学生进行深入思考，能够有效促进学生素质的提升。

一、新课程标准下小学语文习作教学思维训练的重点

开设小学语文习作课程，可以很好地锻炼学生的思维能力。在进行自主创作的过程中，学生的抽象思维、审美思维、横向与纵向思维都可以得到锻炼，进而促进学生全面素养的显著提升。教师在开展语文习作课程中，需要注重教学方式的转变，结合学生的实际情况，设计具有针对性、指导性的课程任务，帮助学生获得语文能力以及语文素养的提升，打造高质量、高效率的课堂环境。

（一）抽象思维

基于新课程标准，小学语文教师在开展教学活动时，应当注重培养学生的抽象思维。通过引导学生独立思考、自主探究、深度学习，帮助学生养成良好的学习习惯，以获得创新思维以及写作能力的提升。针对小学语文习作部分的教学内容，教师要按照教材上的教学目标进行教学设计，注重培养学生的概括总结能力以及深度记忆能力，以此锻炼抽象思维，促进语文综合素养的提升。在传统的教学模式下，主要以教师讲授课程为主，学生只是被动接受者。这会导致学生学习兴趣下降，不利于创新思维能力的提升。为了贯彻落实新课程标准的要求，教师在开展小学语文习作教学时，应当注重培养学生的抽象思维，培养学生的洞察能力以及思维能力，促进语文综合素养的有效提升。

（二）审美思维

小学语文的习作教学可以促使学生的综合能力得到显著提升。学生通过不断探究学习习作内容后，可以增加知识储备，学会运用优美语句丰富文章内容。在对具有美感的文章进行欣赏的过程中，学生的审美能力可以得到显著提高，促进核心素养的提升。教师应当注重引导学生去发现身边的美好事物，并将其应用于语文习作中，提升自己作文的美感，为读者带来良好的阅读感受。教师应当培养学生树立积累美篇的意识，通过不断积累以及模仿，最终获得写作能力的提升。

（三）横向与纵向思维

教师在引导学生进行写作时，应当注重从横向以及纵向两个方面开展教学活动，保障学生的思维能力可以得到全方位的发展。横向思维训练，主要是提供给学生较为广阔的思维空间，使学生能够发散思维，促进自身创造力的提升；纵向思维训练，主要是通过循序渐进的引导，使学生的思维能够层层递进，获得阶梯性的发展，促进自身综合能力的提升。通过培养学生横向与纵向思维能力，从而使学生获得良好的学习能力，强化自身对于语文知识框架的构建，促进写作能力以及创造能力的进一步提升，获得全面素养的提升。

二、新课程标准下小学语文习作教学思维训练的教学策略

（一）放低要求，尊重思维规律

小学生正处于思维快速发展的黄金时期，对身边的人或事有着浓厚的探索欲望。教师应当抓住这一发展特征，在开展语文习作课程时，注重对学生进行思维的引导，激发其探索欲望，使其可以逐渐养成良好的学习习惯。教师在制定教学计划时，首先需要制定详细的训练方案。在尊重学生个体差异的前提下，设置定期思维训练教学模式，使学生可以逐渐形成语文思维逻辑。其次，教师应当注重适当降低对学生要求，顺应学生的思维发展规律，让其可以有更加开阔的空间进行学习与探究，促进思维能力以及写作能力的提升。由于小学阶段的学生年龄较小、心智尚未发展成熟［1］，因此，教师应当特别注重习作主题的选择，可以多多创设开放式的作文题目，让学生可以充分发挥自己的想象去完成习作内容。开放自主的教学环境可以为学生的长远发展带来积极有效的影响，有利于学生在进行深度学习中形成良好的学习体验，促进全面素养的提升。

以人教版三年级下册第二单元《习作：看图画，写一写》为例，本章节的习作课程采用看图写话的方式。教材上的图画描绘了一群小朋友在放风筝的美好景象。学生应当注重观察教材中的细节，并充分发挥自己的想象力与创造力，对图画进行合理构想，并将自己编织的故事书写出来。教师应当引导学生思考：“图画中有哪些人？他们分别在做什么？”“他们是在怎样的场景中？会说些什么？”学生根据教师给出的思维指引，开展自主创作。在此过程中学生的独立思考、深入探究以及自主学习能力可以得到较好的锻炼，有利于获得身心的全面发展。在文章完成后，学生之间可以相互交换阅读，互相评价对方的文章。主要的评价标准为：是否有错别字、语句是否通顺、文章表述是否清晰、是否紧扣主题等。在学生进行创作的过程中，教师需要注重营造开放、自主的创作氛围，减低学生的写作紧张感，使其发挥较好的水平。由于三年级的学生心智尚未发展成熟，教师在进行作品评价时，应当放低要求，尊重学生的思维规律。主要以鼓励为主，帮助学生树立学习自信心，提升全面综合素养。

（二）放开内容，提倡自由教学

对于小学阶段的学生来说，教学环境会对其产生较大的影响。教师在开展教学活动时，应当注重营造良好的学习氛围，使学生可以在自由、舒适的氛围中进行学习。针对语文习作课程部分，教师应当多多尝试开放式的教学模式，放开对写作内容的规定，采用开放式的习作主题，让学生可以获得发散思维以及创新思维能力［2］。学生在进行习作学习时，可以采用多种多样的方式来进行资料的收集，丰富自己作文内容，获得语文素养的提升。在开展习作课程时，教师应当让学生自主进行主题的选择，充分调动学习积极性，为学生的思维训练打下良好的基础。教师应当不断提升自身的专业素养，在具体的习作活动中引导学生开展思维训练。

以人教版五年级下册第一单元《习作：那一刻，我长大了》为例，引导学生思考“哪一刻”忽然觉得自己长大了，并将自己印象深刻的事情写下来，讲述自己的真实感受。学生根据教师提出的习作问题进行深入的思考，充分发散自己的思维。教师需要引导学生跳出固定思维模式，放开学习写作的内容形式，实现自由开放的教学目标。教师要注重学生在参与学习过程中的实际行为，以培养学习兴趣作为开展教学活动的出发点，激发学生自主参与写作的意愿，获得创新思维能力，促进全面发展。

（三）放开表扬，鼓励思维创新

小学语文教师在对学生进行习作思维训练时，应当注重训练方法以及教学内容的科学性与合理性，保障学生可以获得良好的学习体验。一直以来，语文习作课堂枯燥、沉闷，不易激发学生的学习创作热情。在新课程改革的背景下，教师应当注重学生核心素养的培育。在进行习作教学时，以鼓励式教学为主，激发学生自主参与写作的热情，鼓励创新思维的形成，帮助学生树立写作自信心，促进语文素养的提升［3］。在对学生的作文进行评价时，教师应当进行鼓励表扬，让学生感受到充分的尊重以及肯定，进而获得独立思考、自主写作、深入探究的能力，促进语文综合能力的显著提升。

以人教版六年级下册第一单元《习作：家乡的风俗》为例，正所谓“十里不同风，百里不同俗”，每个地方都有属于自己的地方风俗。以“家乡”为主题，围绕着风俗习惯开展习作教学。教师应当鼓励学生根据自己家乡的风俗习惯、民间故事以及节日礼仪开展写作，让更多的人认识并了解自己家乡的文化风俗，促进文化传播。教师可以通过设计奖项的方式，吸引学生积极参与到家乡的风俗写作创作中，获得语文能力提高。由于这一题材具有较强的个性化，学生的创新思维可以得到很好的锻炼，有利于学生获得长远的发展。

（四）放宽形式，训练写作能力

培养学生良好的语言能力以及思维能力，有利于学生获得写作素养的提升。一直以来，教师将教学重点放在培养学生的语言能力，忽视了思维训练的培养。这会导致学生写作思维受限，不利于创新能力的形成。在新课程改革的背景下，教师将思维训练作为开展小学语文习作课程的教学重点。通过培养良好的思维能力，有利于学生更好地掌握写作思路，提升自身的写作能力，促进全面素养的提升。

以人教版四年级下册第二单元《习作：我的奇思妙想》为例，教师需要让学生通过绘制思维导图的方式，将自己的写作思路以及流程进行大致的梳理，引导学生充分发挥自己的想象力与创造力，构思奇妙的故事情节，训练学生的写作能力。教师在进行写作教学时，应当改变一直以来的教学观念，放宽教学形式，使学生可以在轻松、自在的学习氛围中，进行自主探究创造。教师需要随时观察学生的动向，为其提供智力支持，引导学生将写作内容与生活实际相互结合，增强文章的真实感，提高写作能力［4］。教师需要根据学生绘制的思维导图进行细节的填充，引导学生不断完善自己的写作能力，促进核心素养的高效提升。

（五）提高学生的观察能力

小学阶段的学生年龄较小，生活阅历不足，在学习与认识事物上具有局限性，很容易受到外界事物的干扰。教师需要抓住学生的这一特征，在开展语文习作课程时，采用丰富有趣的教学方式，吸引学生注意力。引导学生对事物进行观察与分析，促进学生生活阅历的增长，进而获得语文综合能力的提高。教师在进行语文习作课程讲授的过程中，应当注重引导学生对身边的事物进行观察，让学生在真实的情境中，去感受写作过程的乐趣，激发写作兴趣，促进自主写作、独立思考、深入探究能力的发展。在培养学生获得写作能力时，教师应当设计符合其年龄特征、心理特征、发展需求的课程内容，让学生在参与的过程中，愿意积极主动地进行观察，并将自己的所想所感通过写作的方式表达出来，提高自己的语文表达、创新写作的能力。

以人教版四年级上册第一单元《习作：推荐一个好地方》为例，教师在开展语文习作创作前，可以创设真实情境的方式，通过聊天的方式，询问学生：“同学们，你们喜欢旅游吗？有没有自己非常喜欢的地方，来和大家分享一下吧！”然后学生围绕着教师设置的问题开展热烈的讨论。教师需要引导学生将自己喜爱的地方有哪些景色、哪些事物进行详细的介绍，让学生将自己观察到的真实情境进行表述，促进写作内容的真实性、完整性以及丰富性，提高整体的写作能力，促进语文素养的提升。在此过程中，学生的创造性思维可以得到很好的锻炼，有利于身心的健康发展。

综上所述，在小学语文习作教学中开展思维训练，有助于学生获得语文能力以及核心素养的提升。创新思维是开展习作的必要条件，教师应当注重培养学生独立思考、自主学习、深入探究的学习意识。通过不断转变教学观念、整合教学资源、创新教学内容的方式，帮助学生营造轻松、愉快的学习氛围，使其可以在进行习作学习时，获得思维能力以及写作能力的提升，促进身心的健康发展。