探究小学语文群文阅读教学

☉蒋晓雨

我国基础教育领域实行的一系列改革措施，都明确提出了要重视素质教育，把素质教育的教育理念与教育思想放在更重要的位置。以往基础教育过于偏重应试教育，学生在知识学习上只为应付考试。而真正的学科基础，是对学习能力发展不理想的问题提出科学的教育思想。通过观察以往小学语文阅读教学的方法可以看出，在语文阅读教学上，不同程度地存在教学方法急功近利，只追求提升考试成绩，而对学生阅读能力的成长发展关注度不够的问题。而如何才能让小学生的语文阅读能力获得有效的发展和提高？如何才能在小学语文阅读教学上摆脱应试教育的弊端和不足？本文认为，引入群文阅读的教学方法，更多重视能力培养和知识基础建立，是实现上述目标的一个可行路径。而何为群文阅读教学法？如何将其应用到小学语文阅读教学上？在方法应用上教师要注意哪些问题？以下本文就结合小学语文教育教学工作的一些实务，对这一系列问题进行探讨与解析。

一、小学语文群文阅读教学的意义

群文阅读是一种现代新兴的阅读学习方法，主张在阅读学习活动中，不仅要针对需要阅读的目标进行有关知识的探究和学习，同时也要对跟学习目标具有关联性的其他语文知识进行拓展性的了解和学习，从而让学生在阅读过程中，掌握系统化的知识内容，了解跟阅读目标相关的多项知识，对文章知识形成系统性的认知和了解。把群文阅读应用到小学语文的阅读教学中，所具有的意义大致可以概括为如下几点：

（一）更好地培养学生的语文阅读能力

群文阅读本质上是一种阅读学习方法，而并非教学方法，因而教师使用群文阅读进行教学，实际上是教授学生如何使用群文阅读法实施阅读学习。如果学生掌握了群文阅读的学习方法，在很多阅读活动中，使用这一方法进行阅读学习，那么学生就可以在阅读过程中，把跟目标文章相关的大量语文知识都纳入到阅读学习的范畴当中。这样，一方面可以更好地理解掌握文章中所遇到的知识点的涵义，并通过关联性的拓展学习，对各个知识点在语文知识系统中的地位和作用具有更清晰的认知了解；另一方面，通过关联性的阅读学习，也能了解文章的很多周边知识，从而在阅读学习上形成一个相互关联的知识系统，提升知识之间的联系性、整体性。学生如果掌握了群文阅读的学习方法，可以在独立进行阅读学习时，更好地了解阅读材料的内容，掌握其中的知识点，并提升在阅读学习中的解析能力、理解能力、知识掌握能力。

（二）提升学生的语文知识系统性

群文阅读的学习方法要求阅读者在阅读学习上，不仅充分吃透文章中的内容含义，还要具备文章涉及到的其他相关知识，例如文章的创作背景、时代背景、作者情况等，因而通过使用群文阅读法进行文章的阅读，可以让学生在阅读学习上，形成围绕文章的知识系统。通过群文阅读学生不仅了解目标阅读材料文章的内容，对跟文章相关的语文知识也进行系统性的了解。这可以让学生学习到相互关联的语文知识，形成一个立体化的知识系统，从而提升语文知识学习的全面性、系统性，让学生更好地形成知识积累，为学生奠定良好的语文学科基础［1］。

（三）拓展阅读视野

传统阅读学习模式，学生在语文阅读上，只关注于如何弄懂目标文章的含义，怎样在阅读后做好习题，而不关注文章的文学价值、历史价值、在文学史上的影响和地位，以及文章的作者和创作背景、时代影响等相关要素，这会导致学生只为了应付考试和做作业而进行阅读，其学习的视野会十分狭窄。如果依然停留在应试教育的学习模式中，就无法有效提升学生语文知识的积累，更无法增强学生的语文阅读能力。而通过群文阅读的教学，学生不仅能够了解阅读材料的内容与涵义，对材料的作者、时代背景、文学史地位、创作主旨、相关作品等也都进行了系统化的学习和了解，可以阅读材料为切入点，拓展视野，了解跟材料相关的大量语文知识。这可以有效丰富学生的知识积累，让学生通过阅读学习到更多、更全面的语文知识，并对文章在文学领域的地位和作用、意义等进行更深入的认知了解，使学生真正掌握专业性的阅读学习模式，从而为学生成长为合格的学科人才奠定基础。

二、小学语文群文阅读教学策略

（一）明确群文阅读主题，合理选择群文阅读内容

教师要做好群文阅读的教学，需要从方法方式上对学生详细讲解群文阅读。以往的阅读教学活动中，教师往往注重让学生通过阅读学习生字生词、新的知识点，并指导学生做阅读习题。这容易使学生形成在阅读上只关注知识点和做题的不良习惯，而对文章真正的主题是什么，写作目的是什么，文章的价值与涵义缺乏探究。因此，教师在群文阅读的教学上，首先要让学生学习正确的阅读方法，从方法入手开展教学，使学生明白到，阅读主要是要弄清文章内容，明确文章主题，弄清文章要写什么，表达什么，达到怎样的目的。教师要指导学生在明确文章主题基础上，合理选择群文阅读的内容和范围，并通过拓展性的阅读，更好地了解文章涵义，弄清跟文章相关的系统性的语文知识。这样，学生才能掌握正确的阅读方法，在阅读学习上摆脱那种只为了记忆生字生词、做阅读习题而学习的不良习惯。

如在《亡羊补牢》这篇文章的阅读学习中，教师可以指导学生了解该文章是改编自我国古代著名法家典籍《韩非子》的一篇寓言文章，并为学生提供韩非子的历史人物资料，战国时期法家理论思想的有关资料，韩非子其他寓言体文章如《买椟还珠》《智子疑邻》《自相矛盾》等文章的资料，让学生了解跟《亡羊补牢》相关的其他韩非子的寓言文章。通过群文阅读，学生不仅能够了解这一成语的真正内涵，还能了解韩非子的寓言体法家文章的特点、代表作以及在历史和文学领域的影响，这样可以让学生通过学习这篇课文，了解到系统化的法家寓言体文章知识，并加深学生对先秦文学知识的认知了解，提升学生的语文阅读能力和学科素养［2］。

（二）融入学生喜爱的元素，激发学生的阅读兴趣

近现代伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是一个人最好的老师。”如果学生在阅读学习上充满兴趣，在兴趣的驱动下主动进行阅读，那么学生阅读学习的效果远远要好于在教师的监督和逼迫下，被动进行阅读学习的效果。而怎样让学生主动进行阅读学习，在教师不需要监督约束的情况下，也能够进行阅读学习，则是小学语文教学的一个难点问题。如果教师合理地引入群文阅读的教学方法，在阅读教学上适当放宽监督约束力度，赋予学生更多的自由，以趣味性去引导学生阅读，以巧设悬疑的方式吸引学生阅读，把学生的阅读兴趣调动激发起来，学生可以在动力的驱使下，主动进行阅读，独立完成阅读学习过程。这样学生才能形成良好的阅读习惯，并在习惯的动力驱动下，多阅读，常阅读，形成丰富的知识积累，为学生奠定良好的语文学科基础。这要求教师要摆脱对阅读形式的硬性要求，在阅读中，引入学生感兴趣的一些趣味性元素，以趣味性吸引学生的注意力，让学生主动喜欢上阅读，并自然地开展阅读学习活动。这样学生才能形成充足的学习动力，在动力驱使下，主动做好阅读学习，养成良好的阅读习惯。例如在《司马光砸缸》这篇文章的阅读学习上，教师可以引入一个网络小段子来激发学生对文章内容探究思考的动力。一个小朋友质疑家长讲的司马光砸缸的故事，问司马光为什么不直接推倒水缸，而非要找块大石头去砸缸，如果找不到大石头不就砸不破大缸，救不了小伙伴了吗？家长解释说因为石头很好找，就在旁边放着，小朋友再追问，那怎么知道缸的厚度有多厚，石头一定就能砸破大缸呢？家长不得不进一步解释，石头刚好不大不小，缸的厚度也不是很厚，所以一定能砸破，救出小伙伴。小朋友继续追问，既然缸也不是很厚，小伙伴还能自己爬上去，说明缸也不大，那不是更容易推倒吗？何必一定要用石头砸呢？最后逼得家长不得不去查资料，弄清原文原本出于元末阿图鲁所著《宋史》中对司马光生平的记载。这样以讲段子的方式，激发学生了解文章内容、思考探究文章内容的兴趣和动力，使学生在兴趣的驱使下，主动进行阅读学习，从而提高独立阅读和思考的能力，并养成自主探究、积极思考的学习习惯，这对学生语文阅读能力的培养和独立学习能力的发展都是十分有益的。

（三）结合多样化阅读形式，引导学生掌握正确的阅读方法

群文阅读的教学，教师更应当注意的是，让学生通过学习，掌握群文阅读的正确方法，而不是通过把阅读材料中的知识灌输给学生，让学生记住固定的语文知识点。因而教师要注意进行群文阅读方法的教授，并做好学生阅读过程中的指导和答疑工作。教师要以阅读材料为例，向学生讲解群文阅读的一般方法：先从材料本身入手，把不明白的知识点、生字生词搜寻出来，通过查字典，询问同学和老师，弄清这些知识点和生字生词的确切含义。进而弄清文章出处，对文章的作者、创作时代和背景进行了解，对文章的文体性质、在文学领域的影响和地位进行拓展知识的探究了解，并对作者的创作风格以及跟这一文章具有关联的同类文章等实施了解，这样才能全面掌握阅读材料的含义和内容。在此基础上，观看该文章的文学评论和其他阅读者的感受，进而了解文章的主旨、创作思想、写作风格、文学价值。这样教师结合多样化阅读形式，引导学生掌握正确的阅读方法，学生可以在阅读学习上掌握正确的路径，以群文阅读的方法进行材料文章的阅读学习后，逐渐把正确的阅读方法应用到其他的文章材料上，并通过独立阅读、自主阅读，验证群文阅读法在解析文章内容含义上的有效性，进而熟悉方法，形成一套自己可以用阅读方法解析材料的程序。这样学生才能形成良好的语文阅读能力，并在掌握方法、理解材料的基础上，通过多阅读，常阅读，获得大量的语文知识的积累。这对学生学科基础的建立与巩固，语文学习能力的发展都是具有多方面积极意义的［3］。

（四）合理运用教学评价，保证群文阅读教学效果

以往的语文阅读教学，往往在学生进行阅读学习后，通过布置作业，让学生做阅读习题，观察检验学生的阅读学习效果。作业和习题主要考查的是学生对生字生词的掌握情况，对材料的归纳能力，并无法有效评估学生的阅读学习成果和学生的阅读水平。对此，教师可以调整以习题作业为主导的阅读评价模式，而引入综合性评价、多元化评价。如让学生对文章作者进行描述，对文章的写作风格做出描述，对文章的同类文章有哪些进行罗列，等等，通过观察学生在文章的各个方面内容要素上的判断理解水平，为学生的阅读学习方法的正确性、阅读理解深度、知识学习的系统性给予评价打分，尽量使用评语性的非量化评价，而避免只使用分值评价。通过更多引入多元化的指导性评价，让阅读评价不仅可以反映学生的阅读成果、阅读能力，也能指导学生纠正阅读错误，改进阅读学习效果，这样对学生提升语文阅读能力具有积极的指导作用。

综上，要做好小学语文阅读教学活动中群文阅读法的应用，教师就要以学生为主体开展教学，重视对学生进行阅读方法的指导、阅读能力的培养。教师只有秉持素质教育理念，开展阅读教学，把阅读能力培养放在重要位置，重视学生的观察和沟通，才能真正让群文阅读起到培养学生语文核心素养、提升学生阅读水平的积极作用。