利用自制教具发展幼儿语言能力的实践与思考

■郑州市郑东新区第二实验幼儿园 毛 岩 马 文

《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出，要珍视游戏和生活的独特价值， 创设丰富的教育环境， 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作获取经验的需要。《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出，要将幼儿园语言教育与小学语文教育联系起来考虑。 语言教育作为幼小衔接的一部分， 对儿童的持续发展和终身学习具有重要意义。

本文通过分析教师自制教具的单一化、零散化等问题，探索如何从自制教具的切入、应用、推进过程及评价等方面，促进中班幼儿语言能力的提升， 以期为大家提供参考。

一、问题指向

（一）设计上：注重操作能力，忽视语言能力

自制教具通常是以特定的学习目标和技能为导向进行设计和制作的。 教师在使用这些自制教具时， 往往更注重激发幼儿的感官和操作体验， 培养他们的动手能力和空间认知能力， 而对语言能力的培养关注相对较少。

（二）内容上：注重成品数量，轻视手工自制

与自制教具相比， 成品教具更容易获得， 节省了教师和家长的时间与精力。 因此， 幼儿园更倾向于购买成品教具来满足教学需要。 语言是一种复杂的交流系统，涉及词汇、语法、语义、语用等多个层面。 教师在设计和制作语言领域的自制教具时，需要考虑如何切实促进幼儿的语言表达能力， 以及如何提供丰富的语言输入和互动机会。

（三）实施上：注重即时效应，忽视儿童成长

相对于购买成品教具， 教师可能需要投入大量时间来设计、 制作和准备自制教具。 学校需要提供适当的材料和设备来支持教师自制教具，而在资源有限的情况下，可能难以满足教师自制教具的需求。因此，一般的自制教具只是为了环境创设或应付检查，就算是做好的自制教具，也因为质量不好、怕损坏不敢给孩子使用。 这样，自制教具就成了摆设，没有发挥它真正的作用。

二、多角度支持策略

经过思考与实践， 我们总结出教师利用自制教具发展中班幼儿语言能力的五条有效路径。

（一）由“走马观花”转为“有的放矢”

教师在自制教具时， 内容选择应以幼儿的兴趣和需要为基础， 以幼儿日常生活和心理逻辑为线索。 自制教具内容的选择和组织关乎语言发展目标的实现和落地，保证着整个活动开展的质量。因此，在实践中，教师可以根据幼儿语言发展特点，灵活选择适宜的切入方式。例如，教师可以选择与教学内容相关的故事引入主题； 生活是一个生动、鲜活的语言发展资源库，因此教师可以将生活现象作为自制教具的切入点， 还可以通过实践活动， 让幼儿直接参与、体验制作教具等。

（二）由“被动接受”转为“主动赋能”

在收集和制作好相应的教具后， 教师在开展教育活动中， 应充分运用自制教具促进幼小衔接和幼儿语言能力发展。 例如给予幼儿充足且灵活的时间支持， 有利于促进幼儿进行深度学习， 从而充分地发展他们的语言能力。 幼儿的语言发展是以同伴间、师幼间、材料任务间的深度互动为支撑的， 因此教师要为幼儿提供和创造互动的机会，采用绘画、思维导图、主题海报、语言符号表演等形式， 灵活运用自制教具开展活动，以促进幼儿语言能力的发展。

（三）由“零散琐碎”转为“多管齐下”

1.多形式开展策略

幼儿园一日活动皆教育，一日生活各环节皆有实施语言活动的契机。 在语言活动实施过程中，除了集体教育，教师还可以通过游戏活动、生活活动等多种途径有效开展促进语言发展的活动。

游戏活动是幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择材料、自主开展、自发交流的活动。 在自制教具推进过程中，幼儿会在游戏活动中促进语言发展。 例如，在中班活动“走进皮影戏”中，幼儿在游戏活动中自己选择材料、制作皮影，在操作和尝试中发现更适合制作皮影的材料，也在活动过程中发展了听说能力。

生活中蕴藏着很多利用自制教具的契机，教师需要支持幼儿在生活中进行探究。晨间谈话、课间转换、午睡前后，教师都会有各种机会与幼儿进行语言交流和探究。

2.多资源利用策略

教育资源的整合利用有助于高质量地实现自制教具的价值。 在有重点地发展幼儿语言能力时，我们更多的是关注语言领域教学活动。 其实，各领域教学活动都是我们可以利用的资源。 同时，我们还要将家长吸纳到活动中，家园联动，提高课程实效性。 唯有这样，孩子的语言探究才能更完整、更深入。

3.教师经验分享展示策略

“教师经验分享、展示”是指在自制教具进程中，教师引导幼儿通过谈话、表演等形式展示在语言发展方面获得的零散或完整的经验。 通过研究，我们总结出“园内和园外”两类平台的展示经验。

（四）由“蜻蜓点水”转为“深度融入”

基于幼儿语言能力发展的三个维度及教师实践中观察到的幼儿使用自制教具的典型表现，我园设计了观察表，以观察评价幼儿在活动中的语言发展状态。 教师在使用观察表对幼儿进行个性化评价时， 可以分别从“早期口头语言交流与运用、早期文学语言学习与运用、 早期书面语言学习与运用”三个维度进行观察评级。

（五）由“破碎支离”转为“资源共享”

随着自制教具活动设计与实施策略的不断完善和运用， 一个个注重幼小衔接、质量较高的自制教具逐渐诞生，形成了适合中班幼儿特点的资源包，园本自制教具资源库得以建立。

每个自制教具资源包包括：自制教具说明、活动预设图、自制教具推进过程、环境布置、活动展示、活动反思（教案、图片、视频等）。 整个资源包内容完整呈现了自制教具产生、推进等师幼共构过程，对后期活动的开展提供了参考。

总之，教师利用自制教具促进幼儿语言能力发展是一个新路径。我们在一步步的探索与实践中， 在幼小衔接理念的支撑下，探索自制教具在语言活动、区域活动、师幼互动、游戏活动等方面的运用，并形成具有创新性、可操作性、适合中班幼儿年龄特点的自制教具活动设计与实施策略，以此来促进幼儿听说读写能力的发展，帮助他们获得更丰富的体验，顺利实现幼小衔接。