单元梳理与探究课的构思与实践

■邓州市教研室 范丰秋

单元梳理与探究课是依据新课标要求、 落实单元整合教学的一个基本课型，旨在让学生整体感知一个单元的学习内容及任务，了解每篇课文的主要内容，并掌握本单元的生字词。 整个教学过程，重视自学探究、学法指导和展示评价，通过“问题引领、自学探究—师生联动、合作交流—总结引导、 知识生成—科学训练、提高能力”四个步骤，培养学生独立识字、理解词语、概括文章的基本能力。

笔者以统编语文教材三年级下册第二单元为例，谈一谈单元梳理与探究课的构思与实践。 这个单元共有 《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇课文。 结合实际的教情与学情，笔者制定了以下教学目标。

1.认识“陶、罐、皱”等19 个字，读准“称、禁”等多音字，会写“骄、傲、鹿”等25个字，理解比较难懂的词语。

2.根据提示梳理、概括课文主要内容。

3.勾画、朗读、积累课文中的优美词语（成语）。

基于此，笔者设计了四个教学活动。

一、问题引领，自学探究

本环节以学生的自主探究为主。 笔者首先以讲故事的形式激趣导入，为学生简单介绍了寓言故事及其特点。 然后，带领学生了解本单元的两个语文要素：人文要素——寓言是生活的一面镜子。 语用要素——读寓言故事， 明白其中的道理；把图画的意思写清楚。 最后，提出问题，提示学法，让学生自学探究。

1.本单元出现了哪些生字？ 你是怎样识记的？

2.本单元出现了哪些难懂的词语？ 你是怎样理解并造句的？

3.每篇课文的主要内容分别是什么？你是怎样梳理、概括的？

4.本单元词语有什么特点？ 你能总结一下吗？

二、师生联动，合作交流

本环节， 在学生自学探究的基础上，教师与学生就以上问题展开交流。

对问题1， 可通过小组展示思维导图的形式，从汉字的音、形、义等方面展示自己的学习成果。 笔者引导学生总结识记、理解方法，如作比较、编顺口溜、说字理、看图片、查字典、借助注释、联系生活实际等，最后出示练习题进行适度检测。

对问题2，可以先交流难懂的词语，再交流理解这些词语的方法，展示所造的句子。 其他小组的学生评价、补充。 然后，笔者带领学生归纳总结方法。

对问题3，可以采用填空、拟小标题、总结三要素（起因、经过、结果）等方法，引导学生梳理、概括课文的主要内容。 如：“ 的铁罐开始瞧不起 的陶罐，结果多年后，陶罐成了 ，铁罐却 。”“ 的角差点儿让小鹿 ， 的腿却让它 。 ”

对问题4， 可以结合本单元 “语文园地”中AABC、无X 无X 类型的词语，引导学生积累含寓言故事的成语。

三、总结引导，知识生成

上面四个基础性的问题处理完毕后，笔者又启发、引导学生总结学习收获：“同学们， 通过本节课的学习， 你收获了什么？ ”学生从识字、解词、梳理概括、语言积累方面，畅谈收获。

四、科学训练，提高能力

学生畅谈收获以后，笔者带领学生巩固梳理、概括方法，培养学生梳理、概括能力，落实新课标要求。 最后，笔者布置了两项课后作业， 为学生接下来的学习引路：朗读课文。 看有关《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》的视频。

单元梳理与探究课是在单元内容学习之前，教师引导学生对本单元内容进行整体感知，引导学生学会自主识记、疏通文义、积累优美词句，为阅读理解、感悟服务。