创客教育下的学生操作能力培养研究

☉晁 杰

创客教育理念，是指在教师的引导和激发下，让学生进行创造实践的教学理念。这种教学理念能够激发学生的创新能力，促进学生主动探索相关领域的知识内容，有效提升学生的学习兴趣和效率。利用数字化学习教学方法开展创客教育，可以有效促进学生的信息技术学习。

一、基于认知能力，设置创客教育主题

（一）链接前沿技术，开阔视野

进行创客教育首先要依据学生当前的认知能力设置相应的教育主题。教师在设置时首先要遵守链接前沿技术的原则，让学生通过了解前沿的信息技术，开阔自身的视野，从而能够更好地认知信息技术在生产生活中的应用，促进自身信息技术能力的提升，这也是提升学生信息技术兴趣的有效方法。

例如在《初识logo》这一节中，学生要学习到与logo 制作相关的信息技术知识，在这一节内容中原本是要采用计算机中的logo 设计软件进行设计，但在数字化教学方法的创新下，教师应当采用最前沿的数位板硬件进行教学。教师首先为每位学生发放数位板，向学生讲述：“大家之前学到的绘制logo 都是使用计算机输入指令进行图形绘制，但是这种方法只能绘制出固定的样式的图形，我们今天用到的这一工具叫数位板，通过这种技术和计算机进行连接，可以帮助我们绘制出随心所欲的图形，仿佛我们在计算机上进行手绘一样。”接着进行数位板的使用教学。开阔学生的学习视野后，再让学生学习使用指令进行图形绘制的方法，让学生进行对比，这样就能够实现学生视野的开阔。

前沿技术不仅仅包括设计、办公等生产领域的技术，人们日常生活中应用的即时通讯等技术，都可以称作前沿技术，这都需要教师给予充分的关注。尤其是与学生生活息息相关的领域，教师可以将其当作学生学习的素材，充分拉近学生和前沿技术的距离，让学生真正能够应用前沿技术解决问题。

（二）融合生活应用，解决问题

在创客教育理念下，信息技术教学与生活的结合也是主要原则之一。只有与生活接轨，学生才能够真正了解到信息技术的应用方法，才能够真正理解信息技术的本质是方便人们的生产生活。教师可以生活素材为主题，引导学生解决相应的难题，锻炼学生的知识应用能力。

例如在《画星星》这一节中，学生要学习到如何使用计算机软件绘制星星图形，此时教师就可以为学生融合生活问题。教师首先询问学生：“大家思考一下我们生活中见到的星星有多少个角？”学生此时就会在生活情境中进行思考。教师接着询问学生：“我们大家都知道一周有360°，那么我们如何根据角的个数确定要转动多少次，每次的角度有多少呢？”学生此时就会开始思考，想到在数学中学过，周角不变，每个角的角度其实和角的个数有关。例如有5 个角，就可以在360的角度上除5，有6 个角就是除6，这样就可以确定出要绘制正多边形要输入多少次旋转的指令，通过这样的方式学生就实现了融合自己的生活经验和认知解决问题。

信息技术应用于生活是学生当前进行信息技术课程学习的主要目的之一，教师应当尽量将教学内容贴合学生的生活情境，让学生利用在生活中使用手机、计算机的经验进行相关问题情境的探索，在探索中实现知识的掌握和学习，促进学生的信息技术能力增长和提高。

（三）尊重个性差异，合力共进

在进行创客教育主题的设置时，教师应当遵循的第三大原则就是尊重差异原则。学生的认知能力、学习能力和生活经验都是不同的。因此，教师应当尊重学生之间存在的差异，尤其在学习能力上的差异，在教学时要给予学生充分的耐心，循循善诱引导学生进行相关知识的学习和问题解决。

例如在《键盘输入》这一节中，学生要学习到如何使用键盘打字，教师在开展数字化教学过程中，就应当尊重学生的个性差异。教师首先教授学生正确的打字方法，让学生明白每个手指所对应的键位，但是小学阶段学生的手掌往往很小，手指无法触碰到相应的键位，以致打字速度较慢，指法出现错误等，此时教师要给予学生充分的耐心，不断教授学生正确的指法。例如，有的学生只喜欢使用两手的中指进行打字，对于这种情况，教师要充分尊重学生的个性选择，只让其了解到正确的指法即可，不必强求。

1.2.1.1 成立干预小组 干预小组由取得心理咨询师资格证的副主任护师2名和主管护师2名、工作2年以上的护师4名组成。研究开始前对小组成员进行研究内容、研究流程及研究方法等统一培训。

尊重学生的个性差异是教师在进行教学时要时刻遵循的原则。教师应当让学生在进行创客探索的过程中感觉到尊重和需要，这能够激发学生的学习兴趣，同时也能增强学生自信心。通过这样的教学过程，学生和教师能够形成一致的合力，实现共同的进步和提高。

二、聚焦学科素养，选择活动素材

（一）趣味化，调动心理内驱

应用创客教育理念开展数字化教学，教师应当在活动素材的选取上下足功夫，要聚焦学生的学科素养提升来择取素材，首先要选择趣味素材。学生在小学这一阶段具有爱玩的天性，教师应当抓住学生的这一特点调动学生的心理内驱，促进学生的信息技术探索兴趣和意愿提升，这样才能够真正提高活动探究的深度［1］。

例如在《播放影音文件》这一节中，学生要学习到与影音文件相关的信息技术知识，教师为学生播放的影音文件要采用数字化的方式进行创新，以往的教学方法是教师事先下载好相应的MP4 文件进行播放，而在当前移动云端存储及实时播放功能已经大行其道，因此教师应当采用最新的云盘存储技术，为学生演示如何在云盘中进行文件播放，从而实现数字化的创新。教师此次选取的影音文件内容是学生喜爱的动画片，这样就能够通过趣味化的方式调动学生的心理内驱。教师对学生讲述：“我们的云盘存储技术即可以实时播放影音文件，我们也可以按照原先的方式进行MP4 文件下载，下载后进行观看和播放。”

趣味内容契合学生这一阶段的心理特点，让学生在探索的过程中感受到趣味盎然，从而能够有效促进学生的信息技术知识探索，让学生在活动中进行有效的经验积累，这也能够让学生养成探究的习惯。

（二）合作化，激活团队精神

合作化是指教师在进行数字活动的过程中，应采用适合团队合作的学习材料让学生进行团结协作，在合作中实现问题的解决和探索。通过这种合作化的方式，能够激活学生的团队精神，这对于学生的团队协作能力提升具有至关重要的作用，也是今后学生开展学习的重要经历。

例如在《美化文章》这一节中，学生要学习到如何进行文档各种特殊效果的设置，为此，教师可以使用实时共享文档进行数字化创新，同时为学生布置合作任务让其展开团队合作。教师首先对学生讲述：“在我们群组中的链接里，有一篇杂乱无章且不美观的文章，大家点击链接之后要对其进行修改，让其变得美观，我们可以相邻三人划分为一组进行合作，有的同学负责版面设置，有的同学负责选择标题的艺术字，而有的学生负责设置段落、字号等。”通过在线共享文档的形式，每个学生修改的结果可以实时呈现在其他同学的电脑上，这样就能够避免重复作业。

团队合作的活动是信息技术课堂所必须开展的活动之一。这是因为虽然学生的个人能力水平不一，但当今社会是一个重视团队合作胜过个人能力的社会，教师应当努力为学生设置相应的团队合作任务和活动，让学生的团队意识和团队精神都得到充分发展，从而有效促进学生的信息技术学习。

（三）时代化，厚植家国情怀

例如在《发帖与回帖》中，教师可以采用最贴合时代的舆论平台——微博进行家国情怀的植入，让学生学习发帖回帖的相关技能。教师首先对学生讲述：“近期我国最新航母下水的消息，想必大家已经有所耳闻，作为最快的时事平台，微博能够让我们最快了解当前国家发生的大事，大家现在在航母下水的官方微博下面进行发帖和回帖操作，只需要点击评论、回复等相关按钮输入内容即可。”学生此时就会进行评论操作，发送“祖国日渐强大”此类的评论内容，这样就实现了与时代接轨的教学效果。

进行时代化活动开展不仅可以提升学生对信息技术学习的兴趣，还能够培养学生的时代精神和家国情怀，让学生能够深入了解当前时代中国发展的相关成就和存在问题，激发学生的社会责任感和历史荣誉感，从而树立远大理想和崇高目标。

三、指向多向联通，建设分享空间

（一）联通实践，加强动手操作

运用数字化教学手段开展创客教育，教师必须为学生打通教师和学生、学生与学生之间多向联通的空间，为学生营造一个较为宽容开放的分享空间。这一分享空间应当联通学生的实践，让学生能够将自己动手操作过程中的感悟和教训进行分享，在共同吸取教训的基础上加强学生的动手操作能力。

例如在《下载和安装软件》这一节中，学生要学习到下载、安装软件的实践操作内容，此时教师就可以让学生进行实践交流。教师首先为学生布置实践任务，然后要求学生将自己的心得体会通过实时交流工具进行相互传达。学生在开始操作后，首先会想到提醒其他同学要到官方网站进行下载，否则便有可能下载到带有病毒的虚假软件。经过同伴的提醒，部分同学矫正了自己的操作过程，而有的同学则发现在安装时会有一些捆绑软件，于是便提醒同学不要勾选捆绑软件，这样就实现了实践过程的联通。

联通实践是建设分享空间的第一步，教师应当让学生将自己在动手操作中的经验进行积极分享，让学生通过充分的交流实现查缺补漏，从而能够有效利用动手操作的过程，提升自己信息技术实践能力，培养自身解决问题的意识和手段，实现信息技术水平的增长。

（二）联通思维，发展计算能力

进行多向联通，还应当联通学生的思维，让学生能够真正群策群力，实现计算能力的有效提升［2］。为此，教师应当让学生开展利用计算机进行数字计算的活动，让学生在实际演练中发展计算能力，实现思维的跃升。

例如在《搭建机器人》这一节中，学生在模拟搭建机器人时，需要进行复杂的参数计算，教师首先为学生写出几个参数表达式，例如机器人自身重量及所需电力的计算、机器人抗压与抗打击以及行动灵活性方面的计算公式，然后让学生先写下自身要设计机器人的重量、尺寸、材料等，根据相应的公式开展计算，这样就能够有效发展学生的计算能力，促进学生的数学思维和计算机思维相联通。

思维的联通是多向联通中最为关键的一步。学生只有能够打破自身和信息技术知识之间存在的壁垒和隔阂，才算真正习得相关的信息技术知识，实现自身的信息技术能力提升。

（三）联通展示，深化学习自信

进行多向联通还应当注重学生的展示联通。教师应当首先让学生针对某一内容开展深度探究，在探究后将自己的学习成果进行相关展示。在这一过程中，学生开展相互评价，教师给予一定的鼓励，这样能够深化学生的学习自信，促进学生的学习意愿提升，也能够让学生的知识学习成果得到共享。

例如在《学生机器人跳舞》这一节中，教师可以让学生采用创新方式进行机器人跳舞的展示：“我们的展示这次通过线上展开，大家尽可能丰富自己的展示手段。”接着通过线上平台展开比赛，有的学生拍摄了自己机器人跳舞的视频通过共享屏幕的方式进行播放，有的学生则采用实时视频的方式进行演示，有的学生甚至制作了定格动画的方式，呈现出特殊的机器人舞蹈，通过这些学习成果的展示，就能够有效提升学生的学习自信。

在展示前，教师应当让学生精心准备，将他自己的学习成果进行总结。教师在初步检查过学生的展示内容后引导其初步修改，这样才能够提升学生课堂展示的效率，也才能真正让学生学到彼此的经验。

开展信息技术教学应当在创客教育理念下进行数字化方式的创新，这是顺应当前信息化、智能化、数字化时代趋势的必要做法。目前，学界对于数字化教学的相关研究虽然很多，但是在教学策略的选取上并未进行细致的探讨，期待未来有更多学者能够进行相关的研究，探索出更多进行信息技术教学的高效方法。