探究“绘本”在小学英语阅读教学中的应用实践

☉张滢君

小学阶段的学生，对于身边的事物都带有一种求知若渴的好奇心。所以，英语教师要针对小学生这一特点，引导他们掌握正确阅读方法，通过“绘本”的引入，加深他们对英语阅读的认识和了解，提高他们的英语阅读能力。随着英语教学事业的发展，传统的教学方式已不再适应学生的学习需求，“填鸭式”教学束缚了学生的想象力和思维扩展能力，很容易让小学生产生一种厌学的心理，影响小学英语阅读教学水平。

一、“绘本”的基本概述与分析

（一）“绘本”的概念分析

“绘本”就是以图文的形式，反映儿童生活日常的儿童图书。“绘本”，通俗地讲，就是图片和文字的集合，将特定的故事内容简单表述出来，以图文形式展现给小学生。小学英语教师通过应用“绘本”，吸引小学生的课堂注意力，提高他们学习英语的积极性。将“绘本”有效应用于小学英语阅读教学之中，有助于提高小学英语阅读教学质量，便于英语教师顺利完成本学期的教学任务［1］。

例如，在Unit4《My family》教学中，引入“绘本”《My family》，因“绘本”有着独特的优势，理解更加简单，画面更加生动，能够让学生在学习过程中产生浓厚的兴趣，从而喜欢上英语，爱上英语。

（二）“绘本”的基本特征分析

从文学的角度考虑，“绘本”具有文学性、生活性、教育性、幽默性等特征。

从美学角度上来说，“绘本”具有美术表达形式的多样性、生动性以及鲜明的色彩协调性。

例如，一篇经典的“绘本”阅读《My father’s name is Johnny》，站在作者角度来考虑：是儿子在向同学介绍的时候，说：“This is my father Johnny．”而爸爸也会这样介绍：“This is my son，the best son．”简单的一句介绍包含浓浓的父子情。

除此之外，“绘本”还具有儿童性、节奏性。

儿童性：主要是指在“绘本”的绘图上充分考虑了受众人群是少年儿童，它为少年儿童量身打造，帮助少年儿童清楚地了解故事内容。除了语言表达之外，图片颜色、文字大小，都是结合少年儿童的实际情况来设计的，符合他们的基本认知需求。

节奏性：主要是指在图文内容编排上，通过对文字语言、图片内容的安排，达到节奏感强、内容紧凑的目的。

二、“绘本”应用于小学英语阅读教学中的意义

（一）提升小学生学习英语的兴趣

英语教师将“绘本”有效融入到小学英语阅读教学中，通过图文形式向学生传达生动有趣的故事。一方面“绘本”本身有着很好的互动性，通过简洁明了的图文故事把所要表达的情感表达清楚；另一方面，“绘本”的受众群体主要是小学生。因此，“绘本”在包装精美、故事生动等方面，吸引了小学生的好奇心。小学英语“绘本”的图片和文字配合密切，小学生在阅读“绘本”过程中学习一些课堂之外的知识，不知不觉中喜欢上学习英语，激发学习英语的兴趣［2］。

例如，以《I went walking》《From head to toe》《We’re going on a bear hunt》《David goes to school》等来举例，这些“绘本”的封面画图十分精美，很能吸引学生们的注意力。再加上里面的故事是以图片和文字结合的方式呈现，学生们在浏览图片的同时，很容易加深对故事的理解和记忆。

（二）扩展小学生的思维

将“绘本”合理融入到小学英语阅读教学中，不仅激发小学生学习英语的热情，而且通过“绘本”的图文展示功能，还能丰富小学生的知识储备量，提高小学生的逻辑思维。同时，小学生将在“绘本”中学到的英语运用到课外活动中，将理论知识和实际生活结合起来，举一反三、活学活用，提高了小学生的英语语言能力。

例如，在学习元音字母“O”的过程中，“绘本”会将带有字母“O”的单词罗列出来，完成一个短篇的小作文。针对部分学生英语基础薄弱的情况，教师可以带领大家一起完成。The orange box is under the tree．The donkey is on the box．Oh，my body，sorry! The dog is on the donkey．The fox is on the dog．其他同学根据英语教师建立的话题式阅读文章进行模仿，仿照刚刚的对话内容进行相应口语练习。

三、当前小学英语阅读教学现状分析

（一）方法存在的问题

部分英语教师将“绘本”应用于小学英语阅读中，教学方法和教学模式与内容之间不太契合，严重影响阅读教学的效果。一方面，“绘本”形式比较简单，部分英语教师还是习惯采用口头交流的手段，或者通过多媒体技术完成英语阅读教学。但是，这种手段并不适合全部小学生，在一定程度上忽略了个体的差异性，长此以往，很容易打消学生的学习积极性［3］。另一方面，“绘本”的生动性、情趣性特征不能体现出来。甚至部分教师从自身的教学思维出发，不能关注小学生的创新思维，致使小学生被动地接受教师灌输的知识，造成小学英语阅读教学效果不太理想。

例如，在教学《Would you like a pie?》过程中，英语教师很可能是将与之类似的“绘本”分享给同学，如《The very hungry caterpillar》《Should I share my ice cream？》让小学生课下自己了解。

（二）教学理念的问题

目前，部分英语教师并没有意识到“绘本”在阅读教学中的重要作用。在小学英语课堂上，英语教师按照“一言堂”的教学方法，一味给学生灌输知识，学生只能被动地接受，不符合新课程教学标准对小学英语教学提出的需求。久而久之，导致学生学习英语知识的积极性越来越低。

例如，在Unit2《My mother is a nurse》中，在过去，英语教师都是直接读一遍、翻译一遍，再让同学们自己朗读，这样的教学手段很容易出现学生趁此机会偷偷摸摸说小话、打瞌睡等问题。

（三）学生对英语学习缺少一定的兴趣

由于家庭情况的差异，造成小学生之间学习英语的两极分化。部分学生在幼儿园阶段便开始学习英语，并对英语产生一定的兴趣；另一部分学生是在小学阶段才开始接触英语，对英语还有陌生感［4］。随着素质教育的全面落实，英语教师也在慢慢创新教学模式。但是，在教学模式不太成熟的状态下，很容易出现教学内容和学生学习实际需求不符的问题，对学生学习英语有一定影响。

例如，在Unit4《Where’s the bird?》教学过程中，部分学生对里面的一些单词比较熟悉；部分学生却很陌生。在此过程中，英语教师还是按照传统的“一言堂”模式教学，很容易打消部分学生的学习积极性。

四、“绘本”应用于小学英语阅读教学的方式方法分析

（一）“绘本”要合理选择，锻炼英语理解能力

“绘本”的类型丰富，在选择过程中，英语教师要以小学生的实际英语水平为基本参考。在“绘本”内容选择上，尽可能选择一些贴近日常生活的“绘本”，知识来源于生活，学生对于这一类的“绘本”比较熟悉，在熟悉的领域里阅读，便于提高学生的阅读理解能力［5］。若是选择一些西方故事的“绘本”，由于文化差异不同，生活环境也不尽相同，学生理解起来会有些困难。

例如，英语“绘本”《My Dad》《My Mum》，学生通过阅读故事内容，会更加理解父母对自己的爱，并在日常生活中主动帮父母分担家务。

此外，英语教师也要选择符合小学生认知能力的英语“绘本”。简单理解就是不要选择超过这一学期的“绘本”。对三至四年级的小学生，尽量选择故事简单、内容简短、图文一目了然的“绘本”；对五至六年级的小学生，可以选择故事篇幅稍长、理解较难、有警示教育意义的“绘本”。不同学期的小学生，受教育程度不同，思维认知能力自然也有所不同。如果低年级选择太复杂的“绘本”，学生很难理解里面的内容。同理，如果高年级选择简单的“绘本”，不仅对学习没有帮助，反而浪费学习时间。因此，选择合适的“绘本”，才能充分调动学生对于“绘本”阅读的积极性，还能锻炼学生的英语口语能力，保证学生的英语阅读水平获得提升。

（二）利用信息技术，突出小学英语话题式教学的趣味性

英语教师借助“绘本”这一辅助性教学工具，为小学英语阅读教学营造轻松、有趣的课堂氛围。“绘本”有图片和文字相结合、内容更丰富、注重趣味性和形象性等基本特点，在小学生群体中很受欢迎。为了促使小学英语阅读教学中呈现最精彩的“绘本”内容，就需要英语教师使用互联网技术，通过电脑获取海量的英语资源，有效整合其中更为优质的“绘本”资源，对小学英语教材内容予以补充，充分调动小学生的阅读积极性。基于此，英语教师要做好备课工作，并在备课期间对小学英语“绘本”教材中存在的目标英语教学话题进行更为全面的研究，掌握教学重点、难点内容的核心所在。同时，英语教师还应该利用信息技术制作精美的PPT 课件，在课堂教学过程中使用多媒体大屏幕播放出来，从而完成本节课的阅读知识教学。

例如，在教学Unit6《Let’s learn》过程中，英语教师将“绘本”《A magic seed》进行有效应用，其中《A magic seed》选段描述：It was said，the one who got the seed and planted it in the soil，there would be a jade-like sprout．And he would get endless treasure in the plant．通过借助“绘本”教学形式，有效解决其中新词汇的学习难度，在一边听故事的同时，一边学习英语知识。

（三）因材施教，提高学生口语能力

英语是一门非常有意思的学科，对于英语的学习，语言环境非常重要。在小学英语阅读教学中，英语教师应该尽量采用英语和同学们进行对话，锻炼学生的口语能力。例如，在小学阶段的入门英语学习中，通常会学习到“How are you?”“I am fine，thank you!”这些对话句型。

由于小学生的英语口语程度有差异，有的口语能力较好，有的口语能力较差，有的因为性格内向不敢开口讲英语，有的敢讲英语但发音却不准确。面对这种情况，英语教师要学会因材施教，为不同层次的学生选择不同的英语“绘本”，尽量选择一些可以播放录音的“绘本”，让学生根据音频内容慢慢练习英语口语。虽然在第一次用英语讲话的时候，会有一些语法上的逻辑错误，但只要反复练习、交流，就会减少这些错误。也就是说，针对不同性格的学生采取不同的教学方式，选择不同的“绘本”，促使学生的英语口语能力全面提高。

综上所述，英语学习和发展离不开大量“绘本”。小学英语是一个打基础的过程，因此，就需要教师重视小学英语阅读教学过程。随着英语“绘本”走进小学英语课堂，在小学英语阅读教学过程中，英语教师要巧妙借助“绘本”，创建相对应的学习场景，让学生置身其中，潜移默化地开始阅读，并吸收、消化所学知识，加深对文章内容的认识和理解；让学生主动开口讲英语，促进学生英语认知能力、综合语言能力的提升。