浅议小学语文读写结合，以读促写

韩晓燕

在以往的语文教学中，部分教师常常把“读”与“写”割裂开来，“读”仅仅停留在朗读课文，“写”只是针对习作而言。而新课程标准要求：要培养和提高学生的自主学习和鉴赏能力，真正体现学生在课堂中的主体地位，做到读中有写，写中有读，要把读和写有机地结合起来。阅读是写作的基础，读写结合能使学生的读写两种能力互相迁移、相互促进。

怎样才能在语文教学中找到恰当的读写结合点？宋代朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”对于小学生来说，模仿创造是写作技能形成与提升的根本之路。学生的写作总是先从读书开始，读与写两者之间相互联系、相互转化，构成了读与写的结合。因此，在语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透、读写结合。

一、从读入手，以读促写是基础

我们常说“读书破万卷，下笔如有神”，因此一定要引导学生大量阅读。大量阅读即多读，既指读的篇目多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。大量阅读的前提是培养学生的阅读兴趣，学生只有对阅读感兴趣，才能主动阅读，阅读效果才会好。在教学中，运用“阅读小银行”、评选“读书小达人”等方式激发阅读兴趣。

怎样以读促写？首先要教给学生阅读的方法，指导学生养成边读边学习作者的观察、表达方法的好习惯。通过阅读，知道文章怎样确定中心，怎样遣词造句，有目的地读书，学生读文章就会更认真。我们要提醒学生，看到一篇文章，先想一想：这个题目的中心词是什么？让学生学会审题。读的过程中，想一想：作者是怎样围绕中心选材的？读完后再想想：这篇文章好在哪里？鼓励学生养成一边读一边做批注的好习惯。慢慢引导学生琢磨咀嚼，阅读能力、鉴赏能力会逐步提高，从而逐步解决“怎样写”的问题。

二、捕捉课文中的好字好词，在习作中加以运用

对于小学中高年级的学生，教师应重培养自学能力，识字、词语教学大多数让学生在预习中自己解决。但在理解课文内容时，要结合语境、运用多种方法理解字词，培养语感。否则，学生无法理解咬文嚼字的美，得不到文字美的熏陶，在习作中运用恰当的字词来表达自己感受的意识就会淡薄，正确写字、准确选词可能会感到有些难度。因此，在教学中面对出现的好词好句，教师要引导学生读中感悟，体会到用词的巧妙。并且，创设情境让学生尝试运用，让学生充分体会学以致用的好处。尤其在批改作文中，对于能运用学过的词语和句子的学生，教师要加以表扬，树立榜样的作用，激发学生积累语言、运用语言的积极性。

三、品评课文内容，学习作者感受、想象、描述事物的方法，是学习自评自改作文的结合点

学生们所学课文，是作家们经过千锤百炼写出来的精品，字字经得起推敲。在语文课上，通过对课文的学习、分析，让学生学习读写知识和经验。而习作，是学生们写出来的文章，是正待雕琢的美玉。通过课文和作文的对比，让学生意识到精雕细琢的重要性，知道好文章都是改出来的。在品评课文中学习写作知识，结合学生的作文找准结合点，进行自评自改作文，让学生从正反两面总结写作的经验教训，巩固在语文课上学到的读写知识，真正达到读写结合。

四、鼓励学生写日记

“巧妇难为无米之炊”，一些学生在写日记的时候不知道写什么。教师要引导学生养成留心观察周围事物的习惯，让学生把所见、所闻、所感及时记录下来，从而积累习作素材。

生活是写作的源泉，想要写好文章，就要去感受生活百味，对生活中的一草一木、天气、人物进行观察，然后把所见所闻、所思所想记录下来，指导学生用心感受生活。比如：在举行运动会后，让学生及时把内心的感受写下来；在研学归来后，把自己的所见所闻记录下来；在假期外出游玩后，把所见美景用笔记录下来。

学生的日记要及时批阅，其中的佳作可以作为范文读给学生们听，并把学生的作品编辑成班级刊物和学生个人集。当学生看到自己的日记变成铅字的时候，写作积极性被充分激发了。

“常常做，不怕千难万阻；日日行，不怕千山万水。”勤写勤练，才能练出好的作文。只有经常动笔，反复推敲，不断探索，才能从不会写到会写，从不愿写到想写。课堂上引导学生多读多写，把读与写有机结合起来，充分挖掘教材的讀写结合点，发挥好每篇文章在读写结合中的重要作用，提高学生的习作能力。