论阅读教学的重要性

申萌萌

阅读是让人通过书面语言理解文章内容的过程，是人们学习和认识世界的一种基本手段，其主要任务是训练学生学会读书、培养阅读能力，促进学生的发展，而低年级阅读教学更是培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要阶段，如果不能打好基础，将直接影响中、高年级阅读教学的质量。

在阅读教学中，我按照阅读教学由引起动机——感知理解——领悟升华——实际运用的螺旋上升递进过程，参考“读——思——议——导——练”这一阅读教学的基本模式，经过反复探索、实践，摸索出一点阅读教学方法，提高了教学效率。

一、激情引趣，激发内在学习诱因

阅读教学重在读，读能使学生感受语言信息，理解语言文字，在头脑中形成表象，使思维认识进一步发展深化，如果只是支离破碎的讲述和训练，带来的只能是枯燥、繁琐与低效，而创造性地创设与教材相适应的情境，就能迅速地激发学生的阅读兴趣，引起动机，调动其内在学习热情，因为动机是需要的一种形式，是人们某种需要对一定事物的向往，而兴趣则在鼓舞、巩固动机、激发积极性上起着巨大的作用。

二、有的放矢，重视自学培养

阅读教学中，自学是必不可少的一环。自学是学生独立的活动，教师要有的放矢给予指导。起初学生自学，没有兴趣怎么办？教师首先要“精心”，即精心设计问题，其次，要做到“有意”即有意识地安排，激起学生学习兴趣的课堂讨论。比如在教学《景阳冈》一课时必须介绍作者的写作背景，这样有利于理解课文的思想内容，而这些知识的获取先不直接讲解，而是调动学生们的积极性，使他们从被动地接受老师的讲解转化到主动地学习知识的状态中来。可以这样提问：“这课的作者是谁？是从哪部书中节选的？武松是怎样的人？为什么阳谷县的猎户都奈何不了老虎，反而在武松的拳下丧生？”在激起学生学习兴趣的同时，可以指导学生用读、划、查、看、想、写、背来自学课文。这种自学法既提出了自学的任务，又给学生提供了一定的启示，学生手脑并用，学得更有动力。

三、多思精读，促进领悟升华

阅读教学，从阅读的内容看是字、词、句、段、篇；从阅读能力的结构看，包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、思维能力，其核心是领悟。这是一个由思想到语言，由内容到形式的阅读过程。

在教学《观潮》一课时，在让学生了解课文的主要内容后，教师可设计这样的问题：你觉得钱塘江大潮壮观吗？你的感受如何？通过回答激发学生热爱大自然、热爱祖国的感情。在教学《草原》一文时，在学生初步读通读懂课文后，教师要求学生自由朗读课文，体会作者是怎样通过写草原的景美、人美来表达“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深厚情谊的。

在读通、读懂的基础上利用学生进入情境的情绪，让他们扮演角色进行表演，在表演中体验课文中人物的思想、情感、模拟人物的語言、动作、神情，这无疑对学生学习语言、陶冶情操、开发潜能都有着积极的意义。

四、情动辞发，强化训练表达

在阅读教学中，由于各种教学手段的恰当运用，调动了学生阅读质疑、思辨、赏析的积极性，情动而辞发，有助于训练学生的表达，同时，以阅读为基础，读写结合，随机练笔，又是训练学生表达的最佳契机。

练的内容包括字、词、句、段的知识和听说读写的能力，训练有基本训练，主要通过朗读、复述、背诵、回答问题、抄写、填空等形式完成；还有发展训练，在基本训练的基础上，设计有一定难度的训练题目，让学生运用所学知识解决实际问题；还有综合训练，设计具有一定难度的题目，指导学生综合运用所学知识解决问题。

如学生在学习了有关描写动物的文章后，教师可带领学生观察某些小动物的活动、生活习惯等，练习说一段话。学生学习了描写景物的课文内容后，教师可指导学生观察生活当中的景物，体会大自然的美丽，并让学生说一段话。通过多种训练，使学生巩固新知识、运用新知识，促进学生能力的发展。

五、拓展延伸，增强思维创造

在阅读教学中，运用“假设”可以创造条件；引导延伸课文，以发展学生的创造性思维。如教授完《圆明园的毁灭》后，教师可以这样引导：“如果可以改写历史，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守卫圆明园的士兵，假如你是普通的老百姓，面对英法联军的暴行，你会怎么想，怎么做？”学生在深入人物内心的体验中，进一步领会文本的深刻内涵。

如教授完《我的战友邱少云》后，教师可以“如果你在邱少云身旁，看到邱少云被烈火烧身，会想些什么？”引导学生理解作者作为邱少云战友担心、焦急、矛盾、难过的复杂心理，以“如果你是邱少云，烈火烧身时会对烈火、对战友、对首长、对朝鲜人民、祖国人民对敌人分别说些什么”来引导学生感受邱少云“严守纪律、勇于献身”的可贵品质。

以上方法拓展延伸课文，能在提高学生读写能力的同时，提高学生的创造能力。