“专递课堂”有效实施的策略探究

冯晓霞

一、研究背景

2019年10月，我校与吕庄分校成立了教育共同体，两校携手结对，依据学校内涵发展的需要，开展教育共同体之间合作共助，但随着发展进程的加快，吕庄分校的问题逐渐突出：信息技术、美术、英语等专业教师比较缺乏，但信息技术课堂只能教授最基本的操作，美术课和英语课的课时设置不合理。导致学生的知识素养、信息素养、艺术感知、审美能力等无法得到满足，一定程度上影响了学生综合素质的全面提升。2020年3月，中华人民共和国教育部印发《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，“三个课堂”是教育教学与信息技术深度融合的具体成果，它具体包括“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”三大主题内容，主要聚焦于农村学校课程建设、农村教师教学能力提升和名校资源向农村学校共享三个层面，是推进农村学校教育质量全面提升的重要保障。

二、研究意义

专递课堂：强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不齐、开不足、开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送优质教育资源等形式，帮助其开齐、开足、开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。

这是一种新型的教学模式，信息化的教学课堂不仅可以让学生感到新颖，还能促进优质教育资源共享，对解决由于地区差异，教育资源缺乏，教学水平不高等问题有重要的现实意义。

三、专递课堂教学策略

（一）課前

由于分校辅助教师不具备英语、音乐、美术等技能学科课程的专业教学知识，制订教学计划、确定教学目标和内容以及进行教学设计等，主要工作由主讲教师承担。主讲教师根据总校学生的特点和辅助教师提供的分校学生的学情、认知水平和性格特点，制订适合总分两校学生教学目标、教学流程和课堂互动形式。

1.明确教法

我校主讲教师根据专递课堂的特点选择教学方法，以便优化教学，提高教学质量。由于师生分离及小学生注意力难以集中的特点，我校主讲教师将多种教学方法相结合，使分校学生融入课堂，调动学生的学习积极性。

2.精心备课

我校主讲教师研读教材，制订学期教学计划、单元计划和课时计划，分析教学内容、设计符合总分校学生有效学习的教学过程，辅助教师主动了解教材的基本思想、概念和内容，提前和主讲教师交流课堂教学设计，做到心中有数，在课堂教学中更好地组织学生听课、引导学生互动、向主讲教师反馈学生学习效果。

3.注重预习

主讲教师结合分校学生学习水平，根据课程内容把在课堂上难以理解的知识点提前制作成微课，传送给辅助教师，在辅助教师的指导下，学生根据微课内容提前预习，提升学习效率。

（二）课中

专递课堂是通过网络平台异地授课，师生处于两个空间，为了更好地调动学生学习的积极性、参与的主动性，在教学时创设适合总分两校学生学习的情境，过程中进行师生、生生互动，突出分校学生课堂主体地位，让学生真正成为课堂主人。

1.情境创设。著名教育家于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”因此，创设合适的情境导入新课非常重要。

（1）创设生活情境。根据分校学生的生活环境，把现实生活引入课堂，使学生从生活经验和客观事实出发，在不知不觉中获得学习的情感体验，加深对生活的认识。通过创设真实的生活情境，进行现场示范教学，让学生身临其境，在真实的演练中施展自己的才能，品尝受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高解决实际问题的能力。例如：在一年级音乐《洗手绢》一课里，让学生从生活知识出发创编和歌词相符的小律动，在歌曲中一起感受劳动的快乐。二年级美术《看医生》这节课本身就与生活联系密切，所以非常适合利用创设生活情境的方法进行教学，教师可以以患者的身份走进教室，告诉学生：“我今天感冒了，想去看医生。”借此让学生想象看医生的场景，勾起学生自己看医生时的记忆，也可以请学生扮演“医生”和“患者”，联系生活体验动作和表情，体会看医生时的感受，帮助作画。

（2）创设游戏情境。小学生处于爱玩的年纪，做游戏不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以提升课程主题导入的效率，教师可以通过游戏创设情境进行导入，采用互动式的教学方式，激发学生的学习兴趣。例如：在二年级下册欣赏课《加伏特舞曲》中，通过创设三个不同难度的闯关游戏，让学生在关卡中分辨出音乐的不同主题，能够根据旋律画出图谱并能跳出简单的加伏特舞步，很巧妙地解决了本节课的重难点知识。在五年级美术山水画欣赏课中，利用游戏闯关的方式引导学生。在学习欣赏范宽的《溪山行旅图》、郭熙的《早春图》以及李唐的《万壑松风图》这三幅山水画名作时，直接讲述内容对于小学生来说比较枯燥无味。这时教师借助创设游戏情境的办法来进行教学。第一关，测视力，找出画面中的人物。引导学生了解“点景人物”的概念。第二关，测听力，哪一幅画中的水声最大？将三幅画作中的水截图出来进行讨论。第三关，测验你的触觉感受力，哪幅画的岩石最硬？借助此关游戏让学生了解“皴”。第四关，测验想象力，哪幅画中的树最有生命力？讲授画法的同时传递坚韧不拔的精神。最后一关，测验观察力，寻找画中的落款，很多古人喜欢将落款放置很隐秘的地方，借此游戏可以深入观察画作。

2.师生互动。（1）引导学生提问。主讲教师所在的教室，教师的一个手势、一个眼神可以给学生以暗示，引发学生注意力集中，但分校课堂学生很难达到这样的效果，所以，适时的提问来集中学生的注意力是教师在课堂教学过程中经常采用的手段。在教学过程的展开阶段，一些前后关联的提问可以持续吸引学生深入思考而保持其注意力。同时，学生在思考和探索问题的过程中获得了对问题的深刻理解和认识，体会到成功的喜悦，这无疑又会大大加强他们对问题进行探究的自信心和兴趣。因此，课堂中每隔一段时间抛出一个问题可以随时掌控学生学习状态，实时调整教学进程。

另外，结合分校学生的认知能力和认知范围，提问符合他们认知的问题，培养他们的思维能力、学科技能，提高他们的学科素养。例如，教学《气球飞啊飞》一课时，教师先展示几只美丽的气球，然后提问：“同学们，看看这些气球的色彩、形状，你觉得它们像什么呢？”因为学生对色彩鲜艳的气球非常感兴趣，而问题又非常具有开放性，容易激活学生的思维，因此学生的精彩答案层出不穷，课堂气氛十分热烈。有学生把气球想象成梨子、草莓、西瓜等各种水果，也有学生把气球想象成皮球等玩具。这样的课堂提问，既锻炼了学生的形象思维，又启发了学生对美的表达。二年级美术《四格画》这节课，带领学生初步了解四格连环的组图形式后，新鲜的结构方式，带有故事性的表达很是吸引学生，但是创作什么，切入点在哪里对学生来说比较困难。此时结合学生农村的生活环境：①蝴蝶是如何长大的？先是什么形象，接下来是什么形象？再接下来是什么形象？（学生回答问题，并引导除了蝴蝶之外，还有什么你喜欢的小动物或者植物是怎么长大的）；②旧房屋的墙角上有一张蜘蛛网，它是怎么形成的呢？联系生活，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，这样既能激发学习兴趣，又在问题的引导下找到创作灵感。

（2）交流。分校学生处于远端教室，通过屏幕看到主讲教师和总校学生的互动交流，心中难免产生失落感、陪衬感。激发分校学生的学习主动性，体现课堂的主体地位，课堂交流显得尤为重要，使学生变接受者为主动者，有效促进学生自主学习、合作学习。例如：在学习Lets talk时，总校和分校学生分角色朗读对话，之后教師进行评价，看哪组学生发音标准且有正确的语音语调，这类学习任务相对而言还是比较基础的，可以增加分校学生的课堂参与感，体现课堂中学生的主体地位。再比如在进行Lets spell语音教学时，让分校学生总结自己发现的发音规律，再让总校学生和教师进行补充，总结出发音规律。这都是课堂教学设计中的小细节，但是就是这些小细节可以充分调动分校学生的学习积极性，使学生成为课堂的主人。

（3）评价。由于主讲教师和分校学生不可忽视的物理距离，要做到有效的课堂评价确实很难。主讲教师在课堂设计时要改变课堂结构，将教学30分钟+练习10分钟的常规课堂结构变为目标一教学一+评价。加目标二教学二+评价二的课堂结构，增加课堂评价点，便于辅助教师操作，便于师生互评、生生互评。

（三）课后

1.小组互助。由于分校学生面对的学科教师师资不足和所处的生活环境，造就了学生的课后学习的延伸和复习的难度，成立总分学校生生合作学习小组，分享课堂学习收获、帮助解决课堂遗留问题、协助完成课后延伸，使学习课上课下无缝衔接，保证学生学习效果。例如：在学习完六年级下册Unit3 Where did you go？一单元后，为考查学生对本单元所学知识的理解和掌握情况，给学生布置了“短视频”作品秀：Unusual trip，要求以总分学校生生合作学习小组为单位，总校学生协助分校学生一起完成视频拍摄，并在班级和家长群里进行展示。总分学校生生合作，锻炼学生的分工协作意识，总校学生加以多媒体的辅助，帮助提高分校学生多元化的学习能力和运用英语语言的能力，提升分校学生学习兴趣和团结协作能力。

2.课后检测。为了检测学生学习效果，辅助教师通过手机拍照、扫描或实物展示、展台展示、实物送达等方式将美术作品给主讲教师评定，音乐可以录制一段试唱，舞蹈视频上传，也可以QQ、微信等视频通话方式给予评定。有了课后检测，提高了分校学生和主讲教师交流的机会，加强了对分校学生的督导，提高了学习效率，保证了分校教学质量。

结语：规范主讲教师与辅助教师在课前、课中、课后的操作流程，注重课前研讨、课中同步、课后反馈，让主辅教师通过教学协作来提高工作效率，实现优质教学资源共享，提升学生综合素养。