基于教学评一致性背景下的初中物理高阶思维的培养探究

2023-09-05 01:12侯成栋
科学导报 2023年51期
关键词:教学评一致性高阶思维初中物理

侯成栋

关键词:初中物理;高阶思维;教学评一致性

基于教学评一致性背景下所开展的初中物理教学,能够促使教学趋于多样性,满足学生多元化的发展需求,从而实现对学生高阶思维能力的培养。物理老师要创新教学方式,提高教学质量,夯实学生的物理知识基础,培养其良好的高阶思维能力,从而落实核心素养的培养目标。

  一、确定教学目标

在教学评一致性背景下所开展的高阶思维能力培养教学,物理老師首先要制定出明确的教学目标,在目标的引导下确保教学的方向,从而提升学生的高阶思维能力。从目标出发,完善教学方式,调整教学计划,构建更为高效的物理课堂。老师要认真研读教材内容,根据教学情况制定不同阶段的教学目标。

比如,在教学压强时,老师要制定出明确的教学目标,不仅要让学生理解压强的理论概念,同时还要通过开展实践活动,让学生能够学会知识的灵活应用。老师要突出学生的学习主体地位,以学生为核心进行课堂教学,以确保教学评的一致性。比如在教学机械运动时,老师要从学生的物理基础、学习能力、思维水平出发,制定不同的教学目标,以此提高教学的灵活性,满足学生个性化的学习需求,保证教学的效率。

  二、设计教学活动

老师要紧紧的围绕教学目标,设计教学活动,将教学活动和教学目标之间巧妙融合起来,以避免教学过于随意的问题,防止出现教学活动比较盲目的现象,以提升教学的质量。老师要正确的认知到教学目标的制定是教学设计的依据,教学的设计是为了完成教学目标。老师要正确地认知到教学目标的制定是教学设计的依据,教学的设计是为了完成教学目标。

比如,在教学声音的特性时,老师可以根据基本学情和教学内容制定以下两个教学目标:借由对实验的仔细观察,说出实验现象;结合实验现象分析声音产生的条件。围绕这两个目标设计教学活动包括四个环节,首先老师要阐明实验的目的,其次开展演示实验,然后询问学生观察到了哪些现象,最后让学生分析声音是如何产生的,从而让学生能够学会从问题入手,对实验现象进行思考,循序渐进的引导学生从低阶思维转向高阶思维。

  三、开展教学评价

传统的教学评价,老师往往会将学生的学习成绩作为唯一的评价标准,这一评价过于片面,无法反映出学生的整个学习过程,老师在关注学习结果的同时,也要关注学习过程,确保评价的有效性。老师要从学生的个性特点出发,给予学生更多的尊重,把握学生的思维变化过程,看到学生的付出,肯定学生的进步,引导学生反思错误,以提升其思维水平,培养其良好的问题解决能力。老师要给予学生全面的评价,通过正面积极的反馈,培养学生的学习自信,让其形成良好的学习态度,更好地把握学情,调整教学的过程,提高教学的质量。

比如,在教学摩擦力时,老师可以通过练习题掌握学生目前对于知识的学习情况,然后让学生以自主设计的方式完成一个小实验,以此评价学生的实践水平,反映出学生的学习能力,并且在这一过程当中展现出其思维过程,让学生在自主动手寻找答案的过程里形成高阶思维。

综上所述,物理老师要跟上时代发展的脚步,积极推进教学改革,明确教学目标,设计教学活动,完善教学评价,以确保教学评的一致性,有意识地培养学生的高阶思维能力,让学生能够体会到物理学习的快乐,提升其学习的热情,培养学习的自信心,逐步从低阶思维走向高阶思维。

(作者单位:山东省滕州市东沙河街道六合学校)

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