浅谈分层教学法在初中语文教学中的运用

李如明

教师要尊重学生之间的差异，针对同一班级不同接受能力的学生设计不同的教学目标，提出不同的学习要求，给予不同的辅导，开展不同层次的检测，引导不同起点的学生获得所需的知识信息，从而让不同层次的学生都能学有所获，促进全体学生语言素养的提升。

一、目标分层

教师要分析学生的差异，根据学生的认知水平确定不同的教学目标，高层次的目标是学习思维的优化，中层次的目标是在基本要求的基础上适当拓展延伸；低层次的目标紧扣基本要求。教师要采用低起点、缓步子、进阶式的教学方法，将目标分解成几个相互联系、相互促进的分目标，让学生逐步达成教学目标。教师在拟定目标时要贴近学生的“最近发展区”，让中等生“吃得好”，学困生“吃得了”，学优生“吃得饱”。

二、备课分层

教师在备课前研究学情要充分考虑学生的接受能力，提出多样化的问题，开启学生的思维，促进教学难点的突破。教师要把握问题的广度与深度，要提出“问什么”“问哪个层次的学生”等问题，这样能使提问更具针对性。教师在备课时可以针对性地设计问题，让分层教学变得卓有成效。如在学习部编本九下《唐睢不辱使命》一文时，笔者让学困生理解“使、谕、许、易、跪、谢”等重点字词的意义，说说不辱使命体现在哪里，让学生说说秦王与唐睢通对话方式表现了各自怎样的性格特点，唐睢是如何针锋相对斗争，应该如何朗读和表演。分层备课能让各层次学生都有展示自我能力的平臺，让所有学生的学习能力都有所发展。

三、教学分层

教师要对学优生“扶”中“放”，通过恰当的引导，让他们参与深入探究；对一般生、学困生以“扶”为主，带领他们学习，让不同层次的学生都能获得提升。学困生必须要基本达到教学要求，要激发他们学习语言知识的兴趣。教师要针对不同层次学生的需求，以富有感染力的语言去引发中等生、学困生的学习兴趣，并引导他们自学、合作探究，针对遇到的问题展开讨论。

四、作业分层

教师将课内、外作业设计为三个层次，基本层次是知识的直接运用，是要学生完成的必做题；提高层次是简单的综合题，实现学生对所学知识、技能的转化，促进学生对知识的内化；进阶层次为探索题、综合题，供学有余力的学生练习，促进学生对所学内容的运用。

总之，分层教学能满足不同层次学生的发展需求，能增强学困生的学习自信，让一般生获得长足的进步，让学优生在广度与深度上有所提升，能充分体现“促进每一个学生发展”的教育理念。