“双减”背景下小学语文“1+X”作业设计的策略

杨梅

小学语文作业是语文课堂教学的延伸，是学生学习活动不可或缺的组成部分，也是巩固和提高学习效果的重要手段。因此，优化作业设计就显得尤为重要。2022年版《语文课程标准》提出：“教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。教师要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性。”语文“1+X”作业设计可以检验学生对学过的知识的深度和广度，以及技能、技巧和运用知识的能力的掌握。下面，我就来谈谈在日常的教育教学工作中如何进行“1+X”作业设计，以实现减负增效的目的。

在“双减”背景下，“1+X”作业设计要体现实效性、探究性、个性化的特点，“1”指向巩固类作业，是依据课堂教学目标所设计的理解和积累性等的基础性作业，涵盖生字、词语、句型训练、阅读理解、常识及诗句积累等方面的内容，“X”指向诊断类和建构类作业，是立足课堂教学实际，结合学生的学情所设计的能力性作业，形式多样，学生可根据自己的兴趣自行选择作业，如：表演性作业、体验性作业、探究性作业、实践性作业等，以发展学生个性，培养能力为立足点，提升学生的语文核心素养。

一、“1+X”作业设计应注重积累，体现有效性

积累在学生的学习过程中不可或缺。学习知识就是积累的过程，“积沙成塔，集腋成裘”，只有在积累的过程中，学生才能完成知识和经验、技能的积淀，从而为发现问题、解决问题奠定基础。在“双減”背景下，我们提倡“减负增效”，教师在进行“1+X”作业设计时，要准确把握作业的难易程度及完成时间，合理安排基础性作业和提高性作业的比例，既检测了课堂教学目标的落实情况，又培养了学生的自主学习能力，让学习真实发生。抄写与朗读是语文学习中一种很好的积累方法，同时也是学好语文所必不可少的内容。学完《祖父的园子》一课，我当堂布置学生摘抄文中的好词佳句，并仿写拟人、排比修辞手法的句子，这也是平时学情诊断的重要知识点。学生积极性很高，很快就完成了任务，体验到了成功的喜悦，这就体现了平时善于观察、积累的好处，既考查了当堂的学习效果，又巩固了基础知识，可谓一举两得。

二、“1+X”作业设计应关注学生学情，体现趣味性

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”“1+X”课堂作业设计要有趣味性，体现在新颖活泼、不落俗套的形式上，体现在刺激动脑、乐于动笔的内容上，体现在形象化、童趣化的语言表述上，体现在题型的灵活多变、常练常新上。例如，学完世界各地单元的课文，我请学生回家有感情地将课文读给爸爸妈妈听，并把读书的视频发给老师，学生为了在父母面前有好的表现，就会反复训练朗读，这比“回家读五遍课文”的效果要好得多。

有时为了提高学生朗读的积极性，我还会组织朗读比赛，在比赛中获奖的选手能给自己的小组加分，这样的作业，学生乐于接受，而且完成得还很出色。虽然都是布置作业，可是收到的效果却是截然不同，因此，在设计作业时，教师一定要用心。

三、“1+X”作业设计应注重能力培养，体现探究性

《义务教育语文课程标准》提出：“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。“1+X”作业设计应该以教材为依据，从学生的实际生活出发，培养学生的创新能力和实践能力，使学生养成乐于探究的好习惯。如：学了《自相矛盾》后，我设计作业：假如你是卖矛和盾的人，你会怎样推销你的矛和盾？学生结合自己的生活经验和对课本内容的理解，进行小组合作交流，看似很简单的一个问题，却锻炼了学生的思维能力，何乐而不为？

四、“1+X”作业设计应注重方法，体现开放性

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”语文课程是一门学习我国通用语言文字运用的综合性、实践性课程，开放性是其特点之一。因此，我们在进行“1+X”作业设计时，要立足课本，着眼课外，联系生活实践，充分利用课外资源来着力发展学生核心素养。教师在设计作业时，内容、形式灵活多样，既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材广泛，思路要开阔，要让学生有想象空间。或摘录、或写画、或演唱、或解说，让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要进行选择。完成作业的方法不受限制。或查阅、或访问、或探究……可以自己独立完成，也可以几个学生合作完成，甚至可以请家长、老师来共同完成。

五、“1+X”作业设计关注个体差异，体现层次性

《义务教育语文课程标准》指出：“关注个体差异和不同的学习需求。”学生的学习情况也存在着差异性，教师在设计“1+X”作业时，就要进行分层设计，根据学生个性发展的不同，留不同内容的作业，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展。例如，对于已经具有自学能力的小学高年级学生来说，可把读书笔记作为分层作业的重点，作业内容可包括好词佳句、内容简述、理解感悟几部分。学生可以根据自己的知识掌握程度自主阅读。基础不佳的学生把重点放在字词句上，以彻底扫清学习的障碍；基础较好的学生，把重点放在句段篇的感知理解上，可摘录、仿写、概述、谈感悟和收获等，帮助他们形成语文建构；对于那些在课堂上“吃不饱”的学生，可以单独辅导，给他们布置有探究价值的问题和提升学习能力方面的作业等，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。如：可在课前布置预习，学生根据自己的学习能力对要学的课文进行预习，使学生成为课堂的主人，对学习产生浓厚的兴趣。课后布置绘制思维导图、小练笔、辩论会、即兴演讲、制作手抄报、社会调查、访问等形式的作业，让学生根据自己的学习情况自由选择作业形式和种类。这样，既尊重了学生的个体差异，又满足了不同程度学生的学习需求，促进学生的个性和谐发展，从而让每一位学生都能在各自不同的起点上获得提升。

六、“1+X”作业设计应注重体验，体现实践性

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文学习要贯穿于学生熟悉的日常生活之中。“1+X”作业设计要从学生的实际生活和社会实践出发，融合其他学科，把学习实践和生活体验结合起来，构成一个学习整体。教师可以鼓励学生在生活中发现语文、运用语文。如：留意街上的广告词、宣传标语、对联，从用词精练、生动活泼的语言中汲取营养，对广告词中的错别字加以改正，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力，在丰富的社会生活中内化语文知识。

七、“1+X”作业应重视评价，体现多元化

《义务教育语文课程标准》指出：“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用，注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用。”作业评价是作业设计的重要组成部分，是教师检测学生学习效果的必要手段。人人都渴望得到肯定、赏识、鼓励，表扬和鼓励比批评、惩罚更能让学生积极进取。评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业过程中的体现出的创造意识、创造水平和创新习惯。

作业评价要及时，用发展的眼光去看待学生的作业，倡导多元化的评价理念。“1+X”作业设计的基础性作业适合面批，教师通过面批可以了解学生对知识掌握的程度，还可以让学生感受到老师对他们的关注，增进师生感情。尤其是教师的一些激励性语言、符号更能激发学生的表现欲，让学生在老师的赏识中越来越优秀。“1+X”作业设计的开放性作业，教师可以组织学生自评、互评，以激励性评价为主，坚持多肯定少批评的原则，充分让学生去发现、去感知、去审美，挖掘他们的潜能，使每个学生都能得到不同程度的提高。

随着语文课程改革的深入开展，在“双减”背景下，语文作业的设计已是每个语文教师关注的重中之重，优化作业设计迫在眉睫。语文教师要多方面考虑，针对学生们的个性差异、兴趣爱好设计作业，在方法、形式和内容上多做尝试和创新，才能提高学生学习语文的积极性，发展和提升学生的核心素养。