浅谈信息技术在《红星照耀中国》阅读教学中的合理运用

杨春芳

“哎，又是名著阅读课，没意思。”“太难读了，《红星照耀中国》看这个标题就不感兴趣。”兴冲冲的我，分出一节作文课给学生进行名著阅读，谁知换来的却是这样的声音。

可见，就名著阅读的现实而言，学生阅读的积极性并不高，那么作为语文教师的我们，如何改变学生这种被动阅读的现状，激发学生阅读的主动性与积极性呢？这段时间我正好在进行信息技术的网络培训，因此，我决定巧用信息技术去激发学生的閱读兴趣，借助信息技术为学生提供展示的平台，利用信息技术和网络去深化学生的阅读思考，从而让学生体会到阅读名著的快乐，优化名著阅读的效果。下面我将以部编版八年级上册《红星照耀中国》的阅读教学为例，谈谈信息技术在名著阅读教学中的运用。

一、巧用信息技术激发学生的阅读兴趣

以往在名著导读课中，我总是根据书本上的内容简单介绍该名著作者等信息，学生听得兴味索然，老师讲得寡淡无味，更别说激发学生的阅读兴趣了。这次为了在一开始就能调动学生阅读《红星照耀中国》的兴趣，我在导读课时制作了两个微视频。一个微视频的内容是对《红星照耀中国》书名的解读以及作者埃德加·斯诺冒险性格的介绍，让学生了解这本名著的价值，并给提出疑问：《红星照耀中国》实际上也是埃德加·斯诺在“红区”的一次冒险之旅，那他有些什么样的经历呢？这样让学生边读边思考，激发学生的阅读兴趣。另一个微视频节选了电视剧当中的“长征”的情节，让学生通过观看视频评价影视作品中塑造的长征中的英雄人物形象，然后再来比较原著中是怎样使用文字来刻画长征中的英雄人物形象的。学生很容易就会发现文字刻画得更加细腻生动。由此引导学生明白，一个好的作品就是通过细腻传神的文字来表情达意的，阅读就是要细细品悟点滴文字间的魅力，以此激发学生读下去的欲望。

二、借助信息技术为学生提供展示的平台

在读完整本书之后，我分组开展了阅读成果展示会，在此活动中，有的组利用网络搜索关于飞夺泸定桥的视频，用配音的方式展示《红星照耀中国》中描述的情景；有的组的学生利用信息技术制作了PPT，展示自己分享的章节的内容和感悟；有的组借助信息技术下载背景音乐，用表演的形式演绎过草地时红军遭遇的苦难与坚强不息的精神……阅读教学也在信息技术的支撑下，由教师的单向推进变为学生对文本的自主关照，实现了学生之间、学生与文本之间的自由对话。

三、利用信息技术和网络去深化学生的阅读思考

语文学习需要借言会意和因言悟道，这就要求学生能够根据语言信息，联想相应的知识，积累生活体验和情感，进而赋予文本意义，产生情感共鸣。然而，有很多文本的内容远离学生的生活，甚至是学生无法通过实际生活感知的。如《红星照耀中国》，当中描写的人物的生活方式、思维方式、长征的经历等，都是学生不曾了解的。这就需要充分利用信息技术和网络平台，因为信息技术可以为学生提供情境性材料，如图像、音频、影视、文字等资料，用更加形象直观的方式将被感知、被想象的对象呈现出来，进而弥补学生因空间、时间造成的认知断层，帮助学生解难释疑，促进学生对文本的深入解读。为了鼓励学生自主利用网络平台探索文本，我还充分利用学生喜欢的微信软件，建立班级研读《红星照耀中国》的讨论群，鼓励学生各抒己见，或记录自己的读书心得，或互相探讨疑问。或提供学习资料链接，学生阅读交流可谓如火如荼，在这个过程中，信息技术就像是助推器，推动着学生逐渐深入文本，深化阅读思考。

信息技术在名著阅读中有着锦上添花的作用，我们在运用的时候也要适度，不能喧宾夺主，名著阅读还是以书本阅读为主的。

《义务教育课程标准（2022版）》中要求七至九年级学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读”“能借助不同的媒介表达自己的见闻和感受”。信息技术进入阅读课堂，不仅改变了课堂教学的模式，使文本阅读由课内延伸到课外，也使学生由单纯的接受者变为文本的阅读者、思考者和处理者，教师也由单纯的发布者变为鼓励学生探索的引导者。学生乐在其中，阅读教学自然水到渠成。