高中化学“自主—合作”课堂教学模式的实证研究

庄建德

一、“自主—合作”课堂教学模式的涵义及其特征

1.涵义。“自主—合作”课堂教学模式是根据教学目标要求，创设本节需要完成的教学任务，再将其细分为不同的小任务，通过学生课前的自主学习以及课中的小组交流、讨论、展示、点评等环节，在教师的组织和引导下，完成学习任务，并通过目标达成检测及时进行学习反馈，从而帮助学生自主建构知识。

2.特征。（1）以学习任务统领。学生通过这些学习任务的完成，达到自主建构知识的目的。（2）以学习路线图导引。学习路线图是教学过程中的主线，教师根据学习任务的相对难易和学生的认知特点，编写适合学生的学习路线图，为整个学习过程提供一个明确的指引，从而避免了学生在自主建构知识的过程中偏离主题。（3）以研学案为载体。（4）以知识的自主建构为目的。（5）以目标达成测试为检测。

二、“自主—合作”课堂教学模式的一般程序

1.明确学习任务，自主学习。教师在课前发放研学案给学生，学生首先明确本节内容的学习目标和学习任务，然后根据学习路线图的导引，自主完成相应的学习内容。在这过程中不允许学生之间进行交流和讨论，借此培养学生的自主学习能力，对于研学案中的学习内容存在不太确定或者有疑问的地方，留待课堂中进行解决。

2.课堂交流讨论，生生合作。在课堂上，学生针对课前完成的研学案进行小组的交流和讨论。小组的学科组长负责组织小组同学进行交流讨论，对于一些相对简单的问题，学生自行评对；对于一些有争议的问题，组内进行交流讨论，通过生生合作来完成研学案的内容。

3.小组展示点评，师生合作。在小组讨论结束后，教师指定一些小组对研学案中的学习任务的学习结果进行展示，其他小组进行提问和点评，教师进行适当的总结。展示点评的过程中，教师注意控制课堂气氛和节奏。

4.完成相应练习，目标检测。学生通过课前的自主学生，初步对所学内容进行了自主建构，再经过课堂上的生生合作、师生合作的合作学习，帮助其对知识的内容和结构进行完善，从而达到知识自主建构的目的。目标达成检测题与学习目标一一对应，教师分析学生完成检测题的情况，及时进行知识内容的补充和完善，避免出现知识缺漏，影响学生自主建构知识的系统性。

5.课后巩固训练，应用迁移。巩固练习的选取必须紧扣本节的教学目标，让学生在应用所学知识进行解答的过程中，加深理解和完善自己的认知结构。选取不同类型的练习，能够帮助学生拓展思维，增强思维的集中和发散，达到知识的意义建构。

三、“自主—合作”课堂教学模式的实施结果与反思

1.实施结果。在开展实践研究前，对照班与实验班的学习成绩平均分相差不大，也没有显著性差异，但是经过半个学期的“自主—合作”课堂教学模式实践之后，实验班的成绩和对照班的成绩出现差异，不仅实验班的平均分明显高于对照班，而且通过单因素方差分析和LSD法多重比较发现，实验班与对照班的学习成绩存在显著性差异。这说明实施了“自主—合作”课堂教学模式后，学生的学习兴趣、学习态度、学习方法等發生了改变，带来了学习成绩的提高，证明了“自主—合作”课堂教学模式有利于学生学习成绩的提高。

2.研究结论。（1）有利于激发学生的学习兴趣。（2）有利于改变学生的学习态度。在学习过程中，为了更好地展示自己，学生必须要在课前完成好研学案，这就使得学生在学习化学上会花多一些时间，慢慢形成习惯，而且在课堂上也会主动地去提出问题，或者主动地去解答老师或同学提出的问题，学习的主动性会得到提高。（3）有利于改进学生的学习方法。实施了“自主—合作”课堂教学模式以后，学生有了更多自己自主学习和合作学习的空间，能够更好地反思自己学习方法，通过与同学、老师的交流，在学习过程中进行实践，能够总结出适合自己发展的学习方法。（4）有利于改善学生对学习的情感体验。（5）有利于提高学生的学习成绩。

3.反思。本次实践研究的样本较少，仅为本人所任教的4个教学班，而且作为生源较好的学校，统计出来的数据，以及分析出来的结果，可能仅适合同类型的学校和学生。在实施的过程中，对于教师的个人能力要求比较高，鉴于本人的能力有些，在一些问题上的处理不恰当，可能会影响到研究的结果；其次对学生参与的积极性要求较高，需要学生能够配合参与，在研究的初期会出现冷场或个别优生控制展示点评的情况；第三需要的学习时间更多，可能会影响到其他科目的学习。

责任编辑 邱 丽