高中历史教学纪录片资源库的建设规划：理念、体系及建议

蔺洁 姬晓灿

大数据、云计算、移动互联网等新兴信息技术的发展促进了课程资源的流通与融合。高中历史教学纪录片资源库是以高中历史课程的教学需求为前提，以先进技术为支撑，旨在尽可能搜集并有效管理优质纪录片教学资源，从而降低教师教学成本、开放共享的专题数据库。2021年教育部、财政部在“国培计划”实施工作的通知中明确指出，要增强教师利用信息技术改进教育教学的意识，提升教师信息技术应用能力。整理丰赡优质的纪录片教学资源，主动适应信息化、数字化等新技术变革的理念理应贯穿于学术研究与教学实践中。

一、高中历史教学纪录片资源库的建设理念

教育的现代化发展为课程资源的设计、开发、管理与运用提供新的机遇。课程资源库绝非是对教学资源的简单堆砌，也非商业产品，而是兼具学科特色与资源优势的教学辅助。课程资源库的建设需秉持科学严谨的建设理念，强化顶层设计，有物有则，统筹发展。

1.秉持“以人为本”的建设宗旨

“以人为本”是建设资源库的根本原则。坚持“以人为本”，遵循教育教学规律，面向学生学习和教师教学需求，是发挥资源库“能学辅教”功能的必要前提。资源库的建设要立足于教育的根本任务，对接教学需求，通过统筹设计使用导航、交流反馈等多种功能分区，增强内容应用的实用性与交互性，从而满足个性化应用需求，体现教学双主体性。

2.把握核心素养的逻辑起点

培育历史学科五大核心素养，是建设资源库的价值坐标。“资源库”即数据仓库只有被赋予特定的教学理念和学科底色，各纪录片片段即各种“源数据”才具有存在意义。[1]《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明言教师要加强对课程资源的开发和利用，着力发展学生核心素养。[2]以核心素养为逻辑起点，挖掘纪录片与知识点间的合理联系，资源和素材的选择与管理才能有迹可循。

3.遵循建构主义的理论基石

建构主义是建设资源库的科学指引。建构主义学习理论认为，知识是由媒体引发的主观建构形成的，教师是学生知识建构的引导者与支持者。移动互联网的广泛应用为师生开展灵活自主的网络学习和交流互动，提供了泛在、开放、高速的基础网络环境。[3]以科学理论指导资源库建设，深刻把握建构主义理论与信息技术应用间的辩证关系，有利于明确技术服务于教学的建设原则，进而积极创造可供教师自行设计和建构教与学过程的空间和资源，并推动教师实现由知识传授者到学生学习过程策划者和自主学习咨询者的角色转变。

二、高中历史教学纪录片资源库的建设体系

秉持三大建设理念仅是开局第一步，建设之根本在于资源库的体系构建。深耕体系构建，既要坚持内容为王，以资源开发为根本，又要坚持技术赋能，以网络技术为支撑，让育人正能量与网络大流量同频共振。高中历史教学纪录片资源库的体系建设如图 1所示。

1.专业资源库：规约建设行径，校准航标指向

专业资源库是高中历史教学纪录片资源库体系的航标指向，为资源开发的深度与广度规约弹性空间，为资源库的稳定运行提供专业保障。主要包含专业调研报告、专业技术规范、人才研修资源、安全风险应急预案等。需从专业角度探讨资源库建设，制定建设标准，形成开发规范，全力护航资源库的高效性与长效性。

2.课程资源库：明确学科底色，厚植内容根基

课程资源库是高中历史教学纪录片资源库体系的内容根基，昭示资源库建设的理想追求，助力资源库以鲜亮的学科底色绘就高效益应用之画卷。课程资源库依据国家基本规范与现实教学需求开发而成，主要包括课程标准、一线案例、考核标准等。资源库建设是否成功，直接体现在教学效率和效益的增值，对课程的精确把握是高质量教学的根和魂。为此，要强化资源库建设的课程理念，推动教师教学观念与内容等多方面变革，为资源库高质建设与高效应用提供方向指引。

3.项目资源库：整合优质资源，培筑核心要件

项目资源库是高中历史教学纪录片资源库体系的核心要件，其以教学需求为导向，汇聚优质纪录片教学资源，践行“以人为本”的建设宗旨。在内容层面上，本库通过在海量资源中挖掘并表征不同教学内容间的联系，匹配并迭代不同来源与类型的纪录片教学片段，从而不断提升资源库的教学价值与自我进化功能。在应用层面上，本库以各统编版教材为一级单位，由基础型、应用型、拔高型三种资源构成二级单位，分别对应课时知识点、单元教学、专题教学三类主题检索，同时以搜索引擎开发关键词查询功能，满足用户多层精确检索的需求。在管理层面上，本库通过对所有资源建立独立的产品模块，包括资源编码、资源来源、资源内容、入库信息、观看二维码与链接等，实现格式化操作。此外，本库通过利用调研成果与讲座培训，实现以用户需求为中心和以营销应用为归宿的融合式建设，为资源库实现从内涵式发展向外延式发展新格局的跨越奠定基础。

4.个性化推荐：动态跟踪需求，构建智化系统

技术赋能下的个性化推荐服务是高中历史教学纪录片资源库体系智化构建的有效支撑，强调利用智能技术满足各级各类用户的应用需求。个性化推荐服务是借助数据追踪用户兴趣，得到学习者画像，从海量学习资源中智能推送、智能定制、智能管理学习资料的重要技术。[4]个性化推荐服务可促进数据科学与教学研究的深度融合，并避免用户陷入“信息超载”和“资源迷航”的困境。资源庫个性化推荐服务下的资源共享模式如图 2 所示。为此，要借助大数据长期记录用户行为痕迹，创建个性化学习版本，推动资源库向集成、高效、多功能的个性化跨越，真正建成个性服务、调配自由、形式多元的纪录片教学资源库建设与应用体系。

5.交互式环境：打破场域壁垒，构建物化空间

技术赋能下的交互式环境是高中历史教学纪录片资源库体系物化构建的有效支撑，强调利用智能技术创建全面互动式的学习环境，打破传统教学场域边界壁垒。交互式环境主要指利用大数据、云计算等智能技术，通过提供互动协同平台（如论坛），完成在线交流互动，从而构建以学习者为中心的一站式学习平台[6]。从资源共建来看，本库通过创造网络学习空间内各要素的互联互通，全面分析用户学习活动有效性、学习路径精准性及学习资源适切性，为教师调整教学提供依据与方向。[7]从资源共享来看，交互式学习是提升用户参与度的有效途径，利于实现最大范围内资源的优质共享。为此，要开发个人终身式学习账号，建立多元交流社区，为具有共同需求或社会联系的人提供同纬度或跨维度交流空间，从而实现多媒体与多元素的交互。

三、高中历史教学纪录片资源库的建设建议

资源库建设是长期性过程，须保持建设内容的开放性、建设技术的先进性、建设应用的个性化与交互性，促进优质教学资源的高品质建设并逐步扩大其辐射区域。

1.打造优质资源库建设队伍，发挥资源库群体建设的合力

资源库建设的核心优势是人才优势，原创资源是资源库建设的源泉。教师和学生是教学资源的生产者、参与者与运用者，是资源整合的不竭动力。要加强对教学中所生成的纪录片教学资源的开发和利用，要对教师群体建设与应用资源库建立监控与评价机制。同时重视各利益主体间的制衡与协调，从而在整个互联网平台形成资源开发、资源汇聚和资源运用的良好氛围。

2.建立健全资源库建设机制，保障纪录片资源的优质与共享

机制的建立是资源库保持长效性的重要保障。资源库的建设是与使用、完善同步进行的过程，要安排专业人员定期考量资源产品，制定交流、评价与奖励机制，建设运行状况的评估指标，从而推动资源库建设专业化“深度”发展，形成开发、积累、维护的各方面与全过程的教育资源库服务体系。

3.实施资源库利益驱动战略，构建长效运行的生态环境

利益驱动是促进资源库生态化运行环境的有效战略。高中历史教学纪录片资源库是面向专业教学数字化和网络化的教学资源系统，可采取有偿共享与无偿共享相结合的利益驱动战略，完善资源库的自我造血功能。不過要注意对《中华人民共和国著作权法》等法律的严格遵守，确保资源的规范与合法。

资源库建设是自主跟踪高科技发展、促进课程资源系统开发的体现，也是适应中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的需要。资源库建设根在高品质内容集结，重在多技术高质融合，贵在有效实践与完善。如何筛选更为符合教学需求的纪录片资源、如何优化单个教学产品的便捷式呈现、如何提高教学实效等问题，均需在调研与运行中持续探究，并以此推动多功能、高效率的教育资源库服务体系的共建与共享。

【注释】

[1]李利平： 《高职教育专业教学资源库建设的改革思考》，《中国高教研究》 2011年第6期，第90页。

[2]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第3页。

[3]王燕：《智慧校园建设总体架构模型及典型应用分析》，《中国电化教育》 2014年第9期，第88页。

[4]高琳琦：《“双减”背景下的个性化学习推荐策略研究》，《天津师范大学学报（基础教育版）》2022年第6期，第38—43页。

[5]郭然然：《中小学网络教学资源库共享策略研究》，《中国教育信息化》2021年第17期，第47页。

[6]童卫军、姜涛： 《高等职业教育专业教学资源库平台建设研究》，《中国高教研究》2016年第1期，第108页。

[7]赵一婷、钟绍春、唐烨伟： 《技术赋能视角下网络学习空间生态研究——内涵、要素与架构》，《中国电化教育》2022年第10期，第129页。