浅谈小学科学与信息技术融合突破学习难点的优势

■天津市北辰区佳园里小学 党新昊

随着课程改革的深入，许多一线教师也更加关注信息技术与本学科的融合应用。下面，我将结合自己的教学，谈一谈小学科学与信息技术融合突破学习难点的优势。

一、小学科学与信息技术融合突破学习难点更体现层次性

在科学探究活动中，虽然学生的兴趣很浓厚，但是如果单纯让他们动手实验，学生就会陷入到无所适从的境地。我在实验前充分融合信息技术为学生搭设“脚手架”——解决实验中“用什么”“怎样做”“注意什么”这三个关键问题，帮助他们明确实验目的、理清思路。这样，学生在实验中才会有的放矢。

例如：在《分离食盐与水的方法》一课中，我安排了一个学习活动：帮助学生梳理实验流程，解决“用什么、怎么做、注意什么”三个问题，以突破学习难点——实验设计。

首先，利用问题——“有什么好方法能让我们在10分钟内看到溶液里的食盐？”学生会想到使用酒精灯加热，以加快实验进程。孩子们可能想使用烧杯进行蒸发实验，因为他们在《溶解》单元中使用最频繁的就是烧杯。我顺势引导他们，使其了解做蒸发实验时，要用专用的科学仪器，然后，利用仿真实验室教学软件展示蒸发皿的外形并介绍其作用。其他辅助器材也通过软件调取，让学生的认识更全面。这样就解决了“用什么”的问题。

其次，学生大致可以说出用酒精灯对蒸发皿加热的过程，但不够严谨、细致。我利用仿真实验室教学软件帮助学生梳理实验流程：先在蒸发皿中导入10毫升的食盐溶液，再将其放到铁架台的铁圈上，点燃酒精灯进行加热，使用玻璃棒顺时针均匀搅拌食盐溶液……观察析出的食盐。需要注意的地方可以局部放大，这样解决了“怎么做”的问题。

最后，让学生谈谈实验中的注意事项。在利用软件梳理实验流程的过程中，学生会注意到一些细节，可以讲出一些注意事项。例如：利用火焰的外焰进行加热等。针对学生的回答，我再进行补充：食盐溶液快要蒸发干的时候，熄灭酒精灯，利用蒸发皿的余热继续蒸发残留的溶液等。让学生体验到科学实验的严谨，潜移默化地培养学生的科学态度。这样解决了“注意什么”的问题。

这样，我通过融合信息技术解决“用什么、怎么做、注意什么”这三个关键问题，帮助学生理清思路，帮助他们搭设思维的脚手架，突破实验设计这一难点，使其更加明确实验目的，也为后面动手操作打下了坚实的基础。其实，在教学中，教师要从学生的视角思考问题，让教师的“教”无限贴近学生的“学”，把教案真正变成学案，为学生服务。

二、小学科学与信息技术融合突破学习难点更彻底

由于小学科学课有的内容很抽象，学生们理解起来比较困难。有时候仅仅使用常规教具，对于学习难点的突破很有限，达不到预期的教学效果。课下，也会给学生留下这样、那样的“后遗症”。因此，教师通常会考虑到信息技术直观、形象的特点，并积极与课程融合，以此突破学习难点。

我在教学《动物的卵》这节课时，就有这样的感触。这节课的难点就是让学生了解卵的结构及其各部分作用。在教学过程中，为了让学生更直观研究卵的结构，我给每个小组都准备了一个生鸡蛋。打开蛋壳学生可以清楚地观察到蛋白、蛋黄、胚盘、气室，他们非常兴奋，逐一总结了鸡蛋各部分结构特点。一节课进行到这里，我似乎看到这节课胜利的曙光，但没想到“真正的挑战”才刚开始。

随后，在研究鸡蛋各部分结构作用的时候，学生的兴奋点更高了。大家各抒己见，有的说：“就胚盘有用，其他的都没什么作用！”“什么没用？电视里讲了，蛋黄、蛋白提供营养，气室提供空气。”有的学生立刻反驳。这样的争论大约持续了3 分钟，我等到大家说完后，拿出了“秘密武器”——鸡蛋孵化过程图。学生们立刻就被吸引住了，然后我再配合进行讲解，让他们了解鸡蛋各部分结构的作用。

说实话，学生仅仅“记住”了鸡蛋各部分结构的作用，而它各部分结构是如何发挥作用的？他们却不了解，没办法这节课只得在“遗憾”中结束了。

课后，我陷入了反思：为什么学生没有真正理解鸡蛋各部分结构的作用？不怨孩子们，这是自己设计突破学习难点时，方法上存在欠缺，没吃透教材。鸡蛋各部分结构的作用，是一个动态的过程，仅仅凭着教师的“讲”和静态的挂图，根本不能彻底突破学习难点。

带着问题，我请教了教研员，他也深有同感，并向我推荐了一段《胚盘发育》的教学视频。这段视频是科学家，利用透视摄像机连续21天拍摄鸡蛋的孵化过程，然后将视频进行了快进编辑处理。

在第二个班的教学中，我使用了这段视频录像，可以说效果好得出奇。学生们在视频中看到了：一日起了珠，鱼眼黄申浮；二日樱桃起，心脏开始动；三日血管成，“蚊子”在黄中；四日定了位，样似小蜘蛛；五日长软骨，黑眼显单珠；六日胎盘动，头躯成双珠；七日离了壳，沉人卵黄中……十二毛长齐，上下颚分明；十三躯体长，气室分外明；十四蛋白少，白朝嘴里进；十五体长大，头朝大端伸……十九见起影，已行肺呼吸；二十闻鸣叫，陆续破壳膜；二十一小鸡出，发育始结束。

这些书本知识的动态演示，使学生一下子感到十分震撼，真正理解鸡蛋各部分结构的实际作用。

小学科学与信息技术融合，就是要发挥其技术优势与学科优势的特点，将学习难点彻底突破，还事物以“本来面目”。

三、小学科学与信息技术融合突破学习难点更高效

在日常的科学课教学过程中，实验总结是很关键的。主要是因为其中涉及课程的核心科学概念，如果出现科学性错误，前面的实验设计、操作都会付之东流。所以，很多科学教师在处理实验总结这个环节时，都会显得小心翼翼。宁可多花时间引导学生总结归纳，也不愿让学生冒险一试身手。这也就造成科学课上经常出现“前紧后松”的现象，使突破学习难点的任务费时费力。

而我在《生的食物和熟的食物》的课堂教学中，就改变了自己对于实验总结的看法。在这节课上，主要让学生了解生、熟食物的区别。我在教学设计中以马铃薯为例子，让孩子们观察分析生、熟马铃薯的各自特点，再进行交流汇报。而学习难点就在于由于学生的观察角度不同，他们在总结的过程中就会出现支离破碎的回答，使实验总结缺乏系统性。因此，我设计一个指导学法，指导学生分别从看、摸、闻这三个方面来对比观察生、熟马铃薯。

虽然设计的指导学法在试讲的过程中，帮助学生总结归纳更有层次和逻辑性，但是7 个小组依次汇报的确浪费很多的时间。如何“高效”突破这一学习难点，就成为摆在我眼前实实在在的问题。

针对这个问题，在专家的指导下，我尝试创设网络教学环境，使用Excel 电子表格定向链接的方法。具体是在实验室里使用无线路由器，连接1 台教师机和7 台学生的无线上网笔记本，使之形成局域网络。在教师机上创设一个共享文件夹，教师和学生都使用这个文件夹中各自的电子表格。

各小组在观察比较生、熟马铃薯的时候，先将实验记录填写在本组的Excel 表格里。在实验总结的时候，教师利用局域网将每个小组所填写的实验记录，传输到教师预先设计好的表格中，并以汇总表的形式展现出来。这样，实验中的规律性内容就会一目了然，更便于学生的总结、归纳，有效降低学习难度，并切实提高了实验总结的效率。

虽然这节课已经过去一段时间，但每次想起来自己都感触良多。究竟什么样的课堂才算高效？我想，对于一线教师来讲40 分钟都高效，显然有些力不从心。像这节课上，融合信息技术解决课堂上实实在在的学习难点，就已经做到了。

总之，小学科学与信息技术融合仅仅是刚开始，未来这种“融合”将形成常态。而“融合”绝不仅限于技术与学科，真正带来的是教育观念上革命性的变化。随着信息技术的进步，科学教育思想的发展，小学科学与信息技术融合，突破学习难点的优势也会愈加凸显出来。