高中语文深度阅读教学策略应用

杨凤君

高中语文阅读教学，运用深度阅读策略需要将浅层阅读作为基础，找到学生“最近发展区”，待其获取文本信息之后，探究阅读内容主旨、文化、情感和艺术价值。深度阅读的应用要求学生积极参与，在师生交流和探讨过程中共赏文本，对阅读素材进行深度加工。

一、初步感知文本

感知是深度阅读的基础环节。深度阅读教学要以感知文本作为切入点，带领学生感受作品词汇运用、表达手法、结构组织、作者情感等，获得阅读感悟，体现深度阅读教学有效性。在感知文本阶段，教师要激活学生阅读背景、知识经验，指导其品读词句，寻找文字背后的深层含义，为文本加工过程奠定基础。

例如《烛之武退秦师》这节课教学，主要目的是让学生感受到古代英雄人物临危不惧的精神。高中阶段文言文当中的知识点相对较多，要让学生从复杂的文章当中揣摩主人公形象特点和精神特征，感受文学作品的人文特色，必须指导学生学习词汇、语法等知识。在语文阅读教学阶段，首要环节就是文本大意的梳理。在本篇文言文教学过程当中，教师要调动学生文言知识库，将其文言文知识点激活。在初中阶段，学生曾经学习过《出师表》，其中的“师”意思是“军队”，所以，通过该字，学生就可了解到《烛之武退秦师》属于战争背景下的文言文，帮助学生快速走进文章情境，通过初步感知文本，为后续人物形象分析奠定良好基础。

二、整合分析文本

整合文本需要在感知的基础上完成，也是学生筛选关键信息的过程。在语文教学阶段，教师可指导学生使用勾画、圈注等方式，将文本当中的关键信息提取出来，理解文章大致含义，抓住关键词和关键句，才能提高阅读效率。深度阅读要求学生突破语言文字的表象，深入读者所处生活当中，获得阅读经验。文本分析是文本意义建构过程，也是学生反思学习的过程。授课期间，教师要创设深度阅读环境，为学生设计类比和对比等学习活动，分析句子和段落之间的关系，利用思维导图归纳文章的写作逻辑顺序，概括段落大意，归纳主旨思想。分析文本阶段，教师要指导学生自我反思，多次阅读获得全新的学习体验。教师还要通过教学设计，逐渐提升学生理解文本的能力。问题设计十分重要，教师可以根据文章主题设计问题，还可以按照从易到难的方式设计问题链，辅助学生理解文章。

例如《祝福》的教学重点在于带领学生分析祥林嫂的形象，将封建礼教的吃人本质揭示出来。教学过程可以选择祥林嫂悲惨结局作为主线。为了帮助学生理解主题，需要带领其分析祥林嫂悲剧产生的原因。教师可以先向学生介绍小说文本的三要素，指导学生从人物形象、故事发展以及环境变化等方面进行分析。在文章当中对于祥林嫂外貌的描写有三处特征明显，“脸颊还是红的”“脸颊血色消失”“消尽悲哀神色”，在教师的引领下，学生找到相关句子，进行对比阅读。教师再以此作为核心设置问题链“为何祥林嫂外貌有如此变化？”“祥林嫂经历了哪些事情？”“除了作者之外，还有其他人注意到祥林嫂外貌发生的变化吗？”“通过祥林嫂外貌变化能够看出其精神世界有怎样的特点？”以上问题回答要求学生细读文本，将问题逐一拆解，找到问题链存在的逻辑关系，逐渐深入分析文本内容。

三、全面鉴赏文本

所谓鉴赏就是审美教育，鉴赏阅读要求学生将自身审美立场和输出立场之间融合，既能做到赏析文本，又能在赏析以后说出自己的感受，从文章当中寻找依据。文本鉴赏分为三个阶段。

第一，准备阶段。教师可以根据文章题材差异，设置审美鉴赏课阅读教学目标。即使文章相同，授课教师不同，学生学习时间段不同，对于作品产生的期望也各不相同，所以，准备阶段教师可以根据教学目标对于鉴赏期望进行调整。

比如《荷塘月色》属于散文，在第四自然段当中，作者运用多种修辞方法，如拟人、比喻和通感等，对于荷花的花、韵、香、波、叶进行描写，为读者勾勒出具有动感魅力的荷塘月色美景。在鉴赏阅读期间，教师要引领学生品读写作手法，感受其妙用。

第二，鉴赏阶段。鉴赏阶段涵盖学生审美、感知的能力培养。学生的感知力形成对于其审美能力提升有促进作用。在阅读课堂上，教师可以从文章细微之处入手，侧重于学生审美感知力培养，反复琢磨作者情感表达的语句，感受其中的韵味，如体会散文层次变化特征，感悟小说矛盾冲突，感觉戏剧人物语言表达能力，感受诗歌抑扬顿挫的旋律感。

第三，审美延续。在鉴赏活动以后，学生会获得审美享受。学生根据自身制订的审美标准，在阅读作品以后，就可对作品思想性进行判断。

例如《故都的秋》呈现出秋季景色的悲凉、清静之美，这种美和当前学生审美认知存在不符之处。学生眼中，万物充满生机和活力才是美的。在古代杜甫、柳永都赋予秋“悲凉”“愁苦”的色彩。但是在本篇文章当中，作者笔下的秋既具有悲凉美，又具有衰败美。文本分析既要忠实于文本，又要透过作者的遣词造句，对于其情感进行仔细揣摩，分析其写作环境和心情，探寻作品之美，在鉴赏文本的基础上做到知人论世，将文本鉴赏和文本分析相互融合，实现深度阅读。

四、深度评价文本

评价文本过程是学生批判思维形成的过程，也是深度阅读重要活动之一。在评价文本阶段，教师可以设置问题，引导学生做出合理解释，之后将答案揭晓，以此逐渐深化学生对文本内容的理解。

例如《飞向太空的航程》属于新闻报道，在评价文本以前，学生要了解新闻报道组成要素。结合报道背景、主要内容、作者意图，探讨新闻报道的结构特点、应用价值。阅读教学阶段，教师要指导学生准确抓取新闻信息，概括报道大致含义。围绕新闻标题展开问题设置，启发学生思考，“为什么标题当中并未直接描述‘飞船成功发射这一事实，而是选择具有感性色彩的题目”。要回答此问题，学生要对文本信息进行深度挖掘，根据时代背景，对于飞船发射含义进行全面分析，对于飞船發射成功的意义进行评论。

阅读文本的评价过程，就是要突破思维定式。教师要带领学生展开批判性阅读，通过问题激发学生疑问，启发学生思考，使其能够提出问题，参与讨论活动。

例如《故都的秋》这节课教学，作者在后几段对于中外作家对“秋”的描写进行评述。文章当中提到“对于秋，总是……”。作者使用“总”这个字将中外与“秋”相关文学作品都赋予了“悲伤”的情绪，这一观点可能略有偏颇。教师可以借助此处内容，鼓励学生参与讨论，展开批判性阅读，思考“作者语言运用是否准确”，布置课外阅读任务，收集“秋”有关文学作品，基于主题判断作品传达的情感，证实或者反驳本篇文章作者的观点，达到评价阅读目标。

综上分析，语文阅读教学深度阅读策略的应用要求教师带领学生感知阅读文本，组织阅读活动，对文本进行整合与分析，在此基础上对阅读内容展开鉴赏与评价，循序渐进增加阅读深度，体现深度阅读教学目标。

作者简介：陕西省延长县高级中学语文教师。