疫情常态化防控下高职院校教学模式构建

王丽

摘  要  疫情防控常态化使高职院校教学以混合教学模式为主，教学模式的切换导致课程知识点衔接混乱、上课不规律、学生学习兴趣低或弃学等情况发生，降低了教学质量。结合对软件技术专业的就业调查，从教学目标、教学团队、课堂教学、校企合作四个维度构建教学模式，以期能为高职院校教学改革提供参考。

关键词  高职院校；混合教学模式；人才培养；软件技术

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）03-0132-04

0  引言

2021年4月，全国职业教育大会召开。习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，强调加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠[1]。高水平的课堂教学和稳定的教学环境能提高学生的学习效率，对人才培养有着重要意义。然而，从2020年初起，新冠肺炎疫情逐渐席卷全球，给我国经济带来了较大的冲击，如企业延期复工、学校延期开学[2]，许多人出行与工作受到限制。至今，全球疫情尚未解除警报，各地区不时有病例出现，疫情防控仍不可松懈，使得线上线下相结合的混合教学模式成为学校首选的教学模式。

混合教学模式导致课程知识点衔接混乱、上课不规律、学生学习兴趣低。特别是在线上授课时，若学生没有开麦或摄像头，光凭签到签退来考核学生是否在线，无法知道学生是否参与学习或学懂这门课知识点。疫情严重时，有些学生不能正常参与顶岗实习，错过了实践提升技能的机会。如何让学生在不稳定的教学环境下学到系统的专业知识，是一个亟待解决的问题。

1  软件技术专业教学模式研究现状

软件技术专业的教学模式研究可分为教学内容和教学手段两大类。教学内容类教学模式研究方面，有学者提出“岗课赛证”融通的教学模式，培养人才应对准岗位的需求，课程内容与职业需求相一致，同时参加各种技能大赛和考取各相关专业证书来提升专业技能能力。钟亚妹[3]在创新人才培养教学模式中提出在传统教学的基础上，结合“教学一体”“项目贯穿”“多元化”等教学手段来提升学生的实践操作能力，解决传统教学模式与应用型及创新人才培养目标不相适应的问题。这两种教学模式均对软件技术专业在教学过程中重理论、轻实践的问题提出了解决方案，但未考虑到疫情防控常态化下“双线”混合教学的教育背景。

教学手段类的研究主要分为线下教学与线上教学的两种。教育信息化和疫情防控常态化背景下，单纯的线下或线上教学模式越来越少，大多数都是“双线”混合教学模式。刘霞等人[4]提出从课程建设、课程预览、随堂教学、教学管理、学习分析五个模块来提升“双线”混合教学的质量。王爱华[5]从建设软件专业群课程体系、设计混合教学课程、专业群课程与教学模式的融合实施三个方面来整合线上线下教学中遇到的问题。王玉等人[6]对“双线”教学模式从教学内容、方式、评价和效果，以及考试和考核方面进行详细的介绍。这些方法对开展线上线下课程的切换与保证教学质量都有很大的参考价值。

2  疫情常态化下软件技术教学模式存在的主要问题

2.1  教学目标不明确

软件技术专业涉及知识点较多，课程衔接性强，企业一般对学生有着较高的专业技能要求[7]。为使学生接触更多有用的知识，部分学校在人才培养方案的设计上会开设过多的课程，导致学生对专业知识模糊或所学知识停留在理论层面，授课结束后未能深入地动手实践。

没有明确的教学目标会导致学生不知道自己毕业后能做什么、从事什么样的工作岗位，没有清晰的职业定位。图1～3是对软件技术专业300名学生对自己就业了解的抽查结果。

从图1可以看出，45%的学生在进入大学前就对自己未来从事什么样的工作有了基本了解，进入大一后，将近70%的学生开始关注自己的就业方向。从图2可看出，学校开设的课程让90%左右的学生对自己的就业认识有了进一步了解。从图3可看出，虽然有近90%的学生关注自己的就业方向和上过就业指导课程，但仍有一半左右的学生对自己的职业定位认识不明确。

2.2  课程内容滞后

软件技术专业的实操课程比较多，受各种因素的影响，实际教学效果很难达到预期的目标。许多高校已抛弃了传统的填鸭式、重理论、轻实践的教学模式，课程实践学时占50%以上。但在实践教学中，首先，很多高职院校为实践教学配备的设施不够齐全，实训基地对应设施较为落后等[3]。其次，实践的内容比较老化，案例没有可使用性，学生学习兴趣低，实践案例与企业的项目无法挂钩或案例老套，无法让学生学以致用[8]。最后，没有充分利用网络资源等科学技术手段，导致大量的优秀资源流失。

2.3  实践教学师资不达标

教师是学生学习接触知识的指导人，其教学能力直接影响学生的学习效率。软件技术是一门实践性很强的学科，教师在指导学生学习和实践时，需要具有丰富的软件技术实践经验，不仅要掌握丰富的理论知识，还要积累丰富的实践经验。但许多教师缺乏完整的软件项目开发经验、毕业就教学，因薪资、学校地理位置等问题导致一些学校未能招聘到较多具有优秀开发经验的教师，这就直接约束了该校软件技术专业教学质量的提升[9]。

2.4  顶岗实习难度加大

高职院校人才培养常采用“2+1”的校企联合培养模式，在疫情常态化防控背景下，跨区域流动需报备或隔离已成为社区或省市防范疫情扩散的一种方式。对于跨省跨市参与顶岗实习的学生造成了不便，在顶岗实习上可选择的岗位范围相对无疫情时期有所减少，也间接增加了学生实习分配的任务与专业不对口的人数。如果遇到疫情封锁某个区或市，学生的顶岗实习直接按下了暫停键，学习停下了脚步。

2.5  求职方式变化

疫情防控期间，线下求职转为线上求职，学生对求职企业的真实环境、地理位置是否满足自己预期不清楚，加之部分就业单位停产停运甚至破产，招聘新员工的人数不断减少，就业形势越来越严峻。分析300名软件技术专业学生对当前就业压力的调查结果，如图4、图5所示，求职的学生多导致岗位紧张是一个因素，第二大影响就是新冠疫情的影响，有将近三分之二的学生选择因疫情的发生会对就业造成影响，其主要原因就是求职方式和毕业形式发生了转变。在疫情严重时，足不出户，就业单位与求职学生双向了解受阻，加上部分就业单位停产停运，招聘新员工的人数不断减少。

3  教学模式构建

综合上面问题，分别从教学目标、教学团队、课堂教学及校企合作四个方面探讨如何构建教学模式。教学模式构建图如图6所示。

3.1  明确教学目标

3.1.1  明确就业定位

先明确要培养什么样的人，制订人才培养方案。教学团队要时刻留意软件技术专业人才招聘情况，通过进行企业人才需求调研，与毕业生沟通等方式，制定与市场需求相适应的教学方案，并把市场需求的技能传授给学生。充分利用大数据技术进行数据分析，预测计算机软件技术相关岗位的近三年需求量和行业的发展趋势。其中优化专业群建设可提高相关专业的培养水平，最明显的地方就是为一个专业编制配套的教材，系统的学习资料可以使学生高效、完整地学到较全面的专业知识。若人才培养方案更新，专业相关教材也应随之更新。

3.1.2  加强学生对职业生涯的认知

学校应积极引导学生对自我职业生涯定位认识。加强学生对所学专业的职业认知，除了上课教授之外，可邀请企业软件技术工程师来学校为学生开展职业认知讲座；教师应了解已毕业的学生就业动态，为新生的未来就业方向提供指导和参考；也可组织学生进行就业认知培训、到企业参访等活动，加深学生对自己职业生涯的认识，找到学习目标。

3.2  提高教学团队水平

3.2.1  加强团队建设

软件技术是一个对实际操作能力要求较高的专业，需要教师具有较强的实际工作经验，才能将工作真正所需的知识传授给学生。对于专业认知较浅的教师应积极走出去，参加工作培训，如“双师”“骨干”教师培训、企业实习等，不断接收新知识，将真正实用的知识传授给学生，实现工学结合的目的。学校也可以外聘企业优秀员工作为授课教师，传授先进的工作经验和方法。

3.2.2  充分运用信息技术教学

信息技术的发展使教师的教学资源从课本等单一的资源，转变为多媒体设施、电子课件、网络学习等多样化的教学资源。教师教学中应积极应用信息技术。如教会学生应用信息技术去查找、甄别自己需要的资源。

3.3  创新课堂教学

3.3.1  任务驱动式教学

任务（项目）驱动式教学是让学生带着问题和实现目标去学习知识，有利于提升学生独立思考和实践操作的能力。在学习过程中可将学生分组，可提高学生团队合作能力且有助于教师给学生解决多类不一样的问题。这里推荐“讲”“演”“练”“评”课堂教学模式，表1和表2分别为线下与线上对一堂课45分钟的时间分配过程，2课时也可按此步骤进行。由于线上上课不能时时了解学生学习情况，课堂管理相对松懈，应多分配实训操作时间让学生学习。

在上课前教师备课应充分，课堂上积极和学生互动，及时解答学生的问题。

3.3.2  考核方式综合化

考核不严谨会导致部分学生怀有蒙混过关即可的心理，不认真学习课程知识，特别是专业基础课程知识，对后期开设的高级课程学习具有较大的影响。因此，需要有专业的实践教学评价体系，在结课考核时，可以综合利用多种类型的考核方式，如形成式、答辩式、作品评价式等考核方法，也可以将学生课堂表现、作业、实操表现以及平时测验等结合在一起，作为学生所学课程的总成绩。

3.3.3  以赛促教

组织学生参与专业相关的科技技能大赛，在参赛过程中，不仅能让学生体验到如何将理论知识应用到实际生活中，同时也提高了学生分析和解决问题的能力、团队合作能力，让学生掌握了更多实用技能，达到了学以致用的效果。

3.4  加强校企合作

3.4.1  项目资源建设

项目连接了企业需求和学校的教學要求，可在学校单独设立校企共研办公室，选拔优秀的学生进入开发团队，组建各种有实际开发需求的项目团队进行项目研发。高校与企业应对教学项目进行深入研究，使项目与市场需求相一致，从而促进学生的就业。

3.4.2  落实顶岗实习专业对口

高职院校三年制的软件技术专业一般采用“2+1”的联合培养模式，学生从第三学年开始到企业中“跟岗实习”或“顶岗实习”，学校与企业给学生分配的岗位应与学生专业对口，安排经验丰富的工程师或技术人员对学生进行指导。同时，应与学生加强沟通，及时解决学生在实习过程中存在的各种问题。在考核上应多阶段、多方面进行考核，如学生分别写期中、结束实习报告，定期实操演练评估，企业根据学生工作过程中的表现、实习报告、实训评估结果等综合打分，更全面地评估学生的实习成绩。

4  结束语

本文以疫情防控常态化为背景，对当前的高职教学模式在培养目标、教学内容、教学团队、校企合作等方面存在的问题进行分析，然后在培养目标、教材、教师、课堂、校企合作等方面提出教学模式构建的建议，对高职院校存在的教学问题提出相应的解决方案。

5  参考文献

[1] 陈旭，邱勇.高校要成为人才高地和创新高地[J].求是，2021（24）：37-42.

[2] 冯家硕，郭香麟，张茜.疫情防控常态化背景下大学生就业现状、困难与对策分析[J].内江科技，2022（1）：35-36.

[3] 钟亚妹.高职院校软件技术专业创新人才培养教学模式的探索与实践[J].文化产业，2021（2）：135-136，144.

[4] 刘霞，孙锋申，亓俊红，等.高职软件技术专业混合教学模式研究及实践：以《C语言程序设计》教学为例[J].现代商贸工业，2021，42（9）：158-159.

[5] 王爱华.高职软件技术专业推进“三教”改革的路径研究与实践[J].山东商业职业技术学院学报，2022，22（1）：54-58.

[6] 王玉，张伟红.后疫情时期软件技术专业的“双线”混合教学模式研究[J].长春教育学院学报，2021，37（3）：54-59.

[7] 蒋卫祥，卞小珍.探讨“互联网+”时代高职软件技术专业教改措施[J].青年与社会，2018（12）：199.

[8] 张超，贺霖龄.以Web技能竞赛为平台的软件技术专业教学改革研究[J].无线互联科技，2021，18（11）：119-120.

[9] 周海珍.基于卓越计划下软件技术专业教改研究[J].祖国，2017（6）：193.