项目化教学在电梯工程专业工程制图课程中的应用研究

陈璐琪　谢志平

摘  要  电梯工程专业以高素质应用型人才为培养目标，把提高学生的核心职业能力作为教育核心目标，把项目化教学应用到其专业课程中，可打破传统灌输式教学的束缚，学生的学习积极性和自主性等学习情况会得到改善。对电梯工程专业的工程制图课程开展项目化教学研究，旨在从定量研究方向论证项目化教学可以提高工程制图课程教学效果，培养学生的核心职业能力。

关键词  项目化教学；电梯工程；工程制图

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）03-0075-04

0  引言

电梯工程专业的培养目标是培养高素质应用型人才，而传统的工程制图教学多侧重于基础知识的讲授，学生无法将课本知识与实际工作相结合[1]。采用项目化教学，通过在课堂教学流程中将知识点模块化，设计与具体工作相结合的项目，使学生在真实情境中学习，从而实现工学融合的目的，有效克服了传统教学内容与实践应用之间严重脱节的现象[2]。国内的大量应用研究表明，项目化教学应用在许多专业的课程中都取得了显著效果。王斌[3]将项目化教学应用于化工专业工程制图课程，让理论服务实践，改善了学生的自主学习情况；田龙[4]将项目化教学应用于生物工程专业工程制图课程中，学生的实践操作能力有效提高，有助于学生学以致用；叶燕玲[5]将项目教学法应用于园林专业工程制图课程中，达成了教学目标，改进了学生的学习方法。但针对电梯工程专业，项目化教学在工程制图课程的应用研究还较少且缺乏全过程研究，并且定性的研究较多，定量的研究较少，案例也缺乏足够的实证数据。

1  项目化教学的意义

1.1  项目驱动提高学生专业能力

将项目化教学应用于工程制图课程教学，学生通过项目学习，可以深刻理解内容知识，提升绘图速度及绘图完成度；教学过程中将学生作为主体，教师通过引导促使学生自己进行思考及探索，可以有效调动学生的学习积极性和自主性[6]，提高学生的交流表达能力、协作学习能力、发现问题的能力、信息处理能力、解决实际问题的能力及创新创造能力等[7]。

1.2  促进教师发展，完善培养体系

将项目化教学引入工程制图课程教学中，根据专业的人才培养目标来制定项目化教学的实施方案，形成系统的项目化教学设计、实施、评价方案以及课程教学的模式[8]；同时根据行业需求的变化，不断引入新的有代表性的项目进行教学，教师的项目化教学经验会更加丰富，同时能熟练把控项目化教学的设计、实施与评价过程，还可以提高教师的创新能力、科研能力以及学科整合能力。

2  项目化教学在工程制图课程中的应用流程

以贵州省装备制造职业学校电梯工程专业一年级工程制图课程为研究对象，电梯工程1班作为此次研究的实验班，电梯工程2班作为对照班。对照班依然使用传统灌输式教学，实验班使用项目化教学。工程制图课程中的项目化教学的主要应用流程包括项目设计、项目实施以及效果检测（见图1）。

2.1  设计整體大项目

在选择和设计教学项目时，应该考虑三个要素：

1）符合企业需求，根据专业对口企业中的具体工作内容来选取具有代表性的教学项目；

2）符合工程制图课程的教学大纲和学习目标，选取项目要契合课本知识；

3）符合学生的接受能力，鉴于高职学生的学习基础及能力，不能选择过于复杂的项目[9]。

基于以上三个因素，此次研究选取轴承座作为大项目嵌入实验班的整个制图课程中。

2.2  设计子项目排序学习

子项目的设计要遵循两个基本原则，一是循序渐进，先易后难的原则；二是子项目之间的关联性，便于前后知识联系，形成完整的知识体系。将学习目标进行分类和排序，设计为六个任务，将轴承座大项目分解为多个子项目，对每一项学习任务安排相应的子项目（见表1）。

2.3  组织项目实施

教师提出项目时，需要带领学生进入实际情境。针对实验班，课前播放由于轴承座损坏导致电梯故障的视频，由此引出轴承座这一项目，运用轴承座三维零件图的展示形式，带领学生认识轴承座，了解轴承座在实际工作过程中的应用及重要性，结合课程学习目标，理解项目内容。

组织学生按照设计的子项目对任务进行排序学习。根据学生的学习情况现状，将每一任务的学习分为三个步骤：一是教师讲授，教师根据每节课的任务进行最基础的知识讲授；二是自主学习，教师只需要明确学习目标，让学生独立完成设置的子项目内容，旨在培养学生学习自主性；三是协作探究，学生随机分为几个小组，组内学生通过讨论来解决个别的问题，从而完成任务的学习，最后设置答疑环节，教师针对学生提出的未解决问题进行讲解。

2.4  项目成果汇报

实验班所有项目任务的学习完成后，进行项目成果汇报。项目成果汇报分为两部分：一是每位学生进行项目成果展示，展示任务成果和项目学习的思考；二是小组提交项目成果报告，报告包括团队协作的过程和组内各成员的贡献度。汇报完成后由教师进行综合评价，综合评价分为两部分：一是评价学生在项目学习过程中的具体表现，包括学生学习态度和贡献度；二是对学生展示成果的直接性评价。综合两部分评价分数，作为实验班课程考核成绩的平时成绩。

2.5  学习效果分析

2.5.1  课程考核成绩

以试卷形式对实验班、对照班的每位学生进行考核，考核内容为随机项目，完成零件三视图的绘制和尺寸标注，教师根据工程图国家标准要求进行评分，得到学生的随机项目考核得分，综合各班平时成绩，得出两班课程考核成绩，具体考核方案（见表2）。课程考核成绩使用SPSS 20.0统计软件，独立样本t检验方法进行数据分析。

2.5.2  学习情况

运用问卷调查法，在教学实施前向实验班和对照班发放学习情况调查问卷进行前测，在完成教学后向两班级发放同一调查问卷进行后测，前测问卷实验班和对照班各发了30份，后测问卷实验班和对照班各发放了30份，分别将两班级各方面学习情况的后测结果与前测结果进行对比分析。

3  项目化教学的学习效果分析

3.1  课程考核成绩对比分析

对实验班、对照班学生的随机项目考核成绩及平时成绩进行数据化处理，得到两班课程考核成绩（见表3），实验班的课程考核成绩平均分为82.5分，对照班平均分为76.0分。

对两班的课程考核成绩进行独立样本t检验（见表4），莱文方差等同性检验显著性=0.707＞0.05，表明两组样本数据的方差是齐性的，而t值显著性（双侧）值為0.000＜0.05，表明两者之间有显著差异。数据表明，使用项目化教学的班级，与使用传统教学的班级课程考核成绩有显著差异，使用项目化教学的班级得分有显著的提升，说明项目化教学可以有效提高学生对知识的应用和解决实际问题的能力。

3.2  学习情况对比分析

对学习情况调查问卷结果进行统计分析，统计结果见表5、图2。在教学实施前，两班的学生在学习的积极性和自主性、协作学习能力以及发现问题的能力方面基本相近，差异不明显，两班都只有少量学生对电梯专业和工程制图课程感兴趣、在学习过程中能制订相应的学习计划并严格执行且自我监督和反思、积极参与组内合作并互相讨论、在自主学习和小组讨论以及向老师提问时能发现并提出关键问题。在教学实施后，对于上述学习情况，两班学生都有所改善，但对照班的改善情况远不及实验班，尤其是在学生的学习积极性方面，教学实践前后对照班提高13.33%，实验班提高60%，这主要得益于项目化教学将知识点进行模块化，与具体工作内容紧密结合，使学生能够摆脱枯燥的学习模式。

同时可以看出，对于学习自主性，实验班制订学习计划的情况也有很大的改善，教学实践前后从10%提高到66.67%，这主要是由于项目化教学以学生为主体，注重学生自主学习，推动学生自己对问题进行思考与探究，进一步制订学习计划并严格执行，在过程中进行自我监督和反思，从而达到能够自主学习解决问题的目的。这些数据表明，与传统灌输式教学相比，项目化教学能有效提高学生的学习积极性和自主性，提高学生的协作学习能力和发现问题的能力。

4  结束语

本文通过对电梯工程专业工程制图课程项目化教学进行研究，分析了项目化教学应用于工程制图课程的意义，明确了项目化教学应用于工程制图课程的流程和具体设计、实施、评价方案，通过教学实践和实证研究，将项目化教学应用于工程制图课程，学生对知识的掌握应用和解决实际问题的能力得到有效提升，并且很大程度地改善了学生的学习积极性和自主性，提高学生的协作学习能力和发现问题的能力。

项目化教学也面临着诸多问题与挑战，如何有效应用于其他专业和课程，如何与其他教学方法有效结合进而实现1+1＞2的效果？一线教师们在不断构思、应用、评价、反思、改善。要不间断地审视企业人才需求变化，让项目化教学在教学过程中发挥其最大的作用，从而有效提高学生的核心职业能力，为国家培养更多的高素质应用型人才。

5  参考文献

[1] 王宇，李文韬，周立波.高职“AutoCAD绘图”课程项目化教学改革的实践研究[J].职教通讯，2013（27）：25-26，44.

[2] 陆俞辰，蔡东方，张蕾蕾，等.CAD项目化教学改革实践：以工业节能技术专业为例[J].广东职业技术教育与研究，2019（2）：43-46.

[3] 王斌，刘娟.化工专业工程制图课程教学探讨与改革[J].山东化工，2021，50（3）：200，202.

[4] 田龙，贾梦珍，仝奋飞.基于项目教学法的工程制图课程教学探索[J].绿色科技，2022，24（1）：237-239.

[5] 叶燕玲.运用SketchUp三维建模进行园林工程制图：《园林建筑小品》项目教学研究[J].科教导刊，2014（9）：63-65.

[6] Ahlam E S， Gaber H. Impact of problem-based lear-ning on students critical thinking dispositions，knowledge acquisition and retention[J].Journal ofEducation and Practice，2014，5（14），74-83.

[7] 程文.项目教学法在影视制作课程教学中的应用[J].传媒论坛，2021，4（22）：166-167，170.

[8] 张安富.项目化教学是提高工程型人才培养质量的有效之法[J].高等工程教育研究，2019（3）：166-169.

[9] 王杨.基于“雨课堂”项目化课程混合式教学的效果与评价[J].职教论坛，2020（2）：70-75.