新时代高职思想政治理论“金课”建设价值、困境及对策探赜

谷冲 孙婷

摘要：新时代，我国职业教育迈入提质培优、增值赋能的新阶段。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，在职业教育高质量发展中地位日益凸显。推进高职思想政治理论“金课”建设，具有锻造“金师”、塑造“金才”、打造“金专”的重要价值。要通过塑造“金牌”教学团队、创新“金课”教学模式、实施“多维”评价和构建“立体”资源体系等方略破除现实困境，建设新时代高职思想政治理论“金课”，培养高素质技术技能人才，推动经济社会高质量发展。

关键词：新时代；高职；思政课；金课；立德树人；教学团队；教学模式；多维评价；立体资源

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）23-0033-04

基金项目：本文系2021年湖南省普通高校思政课“金课”建设课程项目阶段性研究成果（项目序号：29）

习近平总书记指出，职业教育与经济社会发展紧密相连，对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉具有重要意义[1]。进入新时代以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思想政治理论课在铸魂育人中的重要地位。此外，2018年6月21日，陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上首次提出“金课”的概念。教育部高教司司长吴岩在2018年第11届中国大学教学论坛上首次回应什么是“金课”建设标准的问题，指出可以将其归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度[2]。因此，新时代建设高职思想政治理论“金课”是实现职业教育提质培优、增值赋能的发展之要，是推进思政课教学改革创新的必然之选，更是培养高素质技术技能人才的现实之需。

一、新时代高职思想政治理论“金课”建设的内在价值

1.高职思政“金课”建设有助于锻造“金师”

习近平总书记在中国人民大学考察时强调，“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志”。这一重大论断深刻揭示了思政课的本质，对新时代思政课教师讲好思政课提出了更高要求。对于高职院校来说，要打造高质量的思政课，必须不断提升课程的“含金量”。而提纯“含金量”的过程，也是打磨“金师”的过程。教师是人才培养的决定力量，是办好思想政治理论课的关键。高职院校建设思政“金课”有助于锻造政治素质强、教育站位高、国际视野宽、五术要求精的教学“金师”[3]。高职思政课教师要以思政“金课”建设为契机，通过交流研讨、集体备课、企业挂职和社会实践等全方位提升自身能力，增强思政“金课”建设的内在动力，以“金师”反哺“金課”。

2.高职思政“金课”建设有助于塑造“金才”

大学时期是价值观养成的关键时期。思政“金课”建设有助于引导学生把握好人生方向，扣好人生的扣子，塑造“金才”。目前，我国正从制造大国迈向制造强国，这离不开高素质技能人才队伍的支撑。而作为技能型人才培养基地的高职院校，其更是责无旁贷。有德无才为庸人，有才无德为小人。因此，“金才”的锻造仅仅提升学生的专业技能是不够的，更需要培养学生的良好品德。而高职思政“金课”建设正有助于锻造具有良好品德的“金才”。

3.高职思政“金课”建设有助于打造“金专”

2019年4月1日，教育部和财政部发布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》指出，集中力量建设一批高水平的高职学校和专业群。高水平专业群的打造，有助于人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，推动经济社会高质量发展。专业是人才培养的基本单元，课程是人才培养的核心要素[4]。“金专”与“金课”之间存在密切的联系，主要体现在：“金专”建设的目的是“金课”建设目的的综合体现，“金专”是“金课”建设内容和任务的有序迭加，“金专”建设目标是“金课”建设目标的集中反映。因此，依托思政课程与课程思政的协同育人机制，高职思政“金课”的建设能够推动“金专”建设，思政“金课”建设的质量代表着思政教学的质量，也是“金专”质量的重要支撑点。

二、新时代高职思想政治理论“金课”建设的现实困境

1.高职思政课教师队伍能力参差不齐

教师是办好思想政治理论课的关键，也是建设思政“金课”的主力军。目前，高职院校思政课师资建设面临两个困境。一是高职思政课教师“学术”到“教学”转化的困境。部分思政课教师从高校毕业后就直接进入工作岗位，其思维方式和个人角色没有得到及时转换，在教学过程中往往不自觉带有“学术”思维，这与培养技术技能人才的职业教育内在要求不太符合，难以达成教学目标。二是高职思政课教师“高职”与“本科”转化的困境。职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，两者具有同等重要地位，但是在育人方式、课程体系、培养目标等方面有较大的区别。职业教育的人才培养定位是复合型技术技能人才，这要求教师既有扎实的专业理论基础，又掌握熟练的职业技能。但部分思政课教师接受的是本科+研究生教育，对职业教育的教学模式和方法不甚了解，且不具备熟练的职业技能。

2.高职思政课教学模式单调滞后

如果说思政课是靠内容吸引人，那么多元的教学模式就是为教师讲解教材内容锦上添花。在新时代，要充分发挥思政课的育人功效，就要改革传统的教学模式。当前，高职院校思政课教学模式改革主要面临三个困境。一是受灌输式教学模式的限制。受传统教学模式的影响，部分思政课教师仍然采用以自己为中心的讲授式教学模式。二是受技术和经费的限制。无论是虚拟仿真教学还是社会实践教学，都需要一定的技术和经费支持，然而部分高职院校的技术和经费并不足以完全支撑多元化教学模式的实施。三是受教师自身适应多元教学模式能力的限制。虽然思政课教师队伍愈来愈年轻化，适应时代发展的能力也愈来愈强，但部分老教师对互联网+教育模式的实施仍然比较吃力。

3.高职思政课教学评价体系粗略单一

教学评价是对教师的教学活动、学生的学习活动及师生之间的交互作用进行的认知和判断[5]。思政课教学评价体系的构建有助于推动思政课教学改革、落实立德树人根本任务及全方位提升思政课实践教学水平。当前，高职思政课教学评价体系面临三个困境。一是教学评价的内容缺乏完整性。高职思政课教学评价内容主要侧重对学生所学课堂知识掌握情况的考查，忽视对学生能力和素质的评价，这不利于教师掌握学生学习的整体情况和调整教学计划及方法，更不利于学生的全面发展。二是教学评价的形式比较单一。高职思政课教学评价主要采用“作业+考试”的方式，忽视课堂评价、课外评价等过程评价，以致影响了评价结果的权威性。三是教学评价的主体不够多元化。高职思政课教学评价以教师对学生的评价为主，评价主体单一，这不利于学生对自身能力短板或知识缺陷的深入了解。

4.高职思政教育资源薄弱匮乏

思政教育资源是指在思想政治教育活动中，能够被教育者开发利用的、有利于实现思想政治教育目标的各种要素的总和[6]。现阶段，高职思想政治教育活动中可开发利用的课程教学资源较为薄弱匮乏，主要体现在以下两个方面。一是素材性资源匮乏。素材性资源是指为课程教学的内容提供由来和意义阐释、学理和事实论证及延展性理解和思考的教育支撑材料[7]。具有高阶性、创新性和挑战度的思政教学内容是打造高职“思政”金课的必要条件之一，“思政课导学”课件、讲义、专题片等课程教学资源能够为教师将道理讲深、讲透、讲活提供有力的外在支撑。但当前，高职思政课程的课外资源与课内资源、在线资源与线下资源、校内资源与校外资源等均不够充足，亟待丰富。二是条件性资源匮乏。条件性资源主要指课程赖以实施的情境、场域和环境设施等。与本科院校相比，高职院校思政课实施的情境、技术支持和教学设施等较为落后。

三、新时代高职思想政治理论“金课”建设的推进方略

1.塑造“金牌”教学团队，打造教学名师

办好思想政治理论课关键在教师，教师在建设高职思政“金课”中发挥着举足轻重的作用。新时代，建设高职思政“金课”，需要塑造“金牌”教学团队，着力打造一支政治素质强、教育站位高、国际视野宽、五术要求精的一流高职思政“金师”教学团队。首先，要增强政治素养。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课教师是铸魂育人的中坚力量。只有有信仰的人才能讲好信仰，因此，高职思政课教师必须不断增强自身政治素养，强化“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。其次，要提高教育站位。当前，我国职业教育发展进入提质培优、增值赋能的新阶段，实现了从“层次”到“类型”的转变。作为高职思政课教师，要聚焦专业、课程、教材、技术，不断提升育人效果。再次，要拓宽国际视野。宽广的国际视野是高职思政课教师讲深、讲透、讲活思政课的应有之义，是新时代高职思政“金课”建设的现实之需。新时代，高职思政课教师要拓宽国际视野，就要坚持拓展思维和开阔视野相结合、向外看和向内看相结合、向前看和向后看相结合，深刻把握国内国际发展大势。最后，要精进五术要求。建设高职思政“金课”，离不开道术精、学术精、技术精、艺术精和仁术精的“金师”团队。一方面，高职思政课教师要以思政“金课”建设为契机，通过参加集体备课、教学比赛、思政专项培训、企业实践等方式提升自身的教学能力，增强内生动力。另一方面，高职院校要外聘高水平的“双师型”教师，建立能工巧匠、企业专家和技术能手组成的兼职思政课教师队伍，让其与校内专职思政课教师团队形成优势互补，充分发挥协同育人作用，为高职思政“金课”建设提供人才支撑。

2.创新“金课”教学模式，改进教学方法

新时代，职业教育发展进入新阶段，建设高职思政“金课”，培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，离不开教学模式的创新和教学方法的改進。换言之，就是要将“以教为中心”的传统教学理念转变为“以学为中心”的现代化教学理念[8]，创新多元化教学模式。建设高职思政“金课”，就要充分尊重学生的主体地位，融合线上课堂、线下课堂、实践课堂的三维课堂，创新线上+线下混合式教学模式，着力打造线下思政“金课”、线上思政“金课”、线上线下混合式思政“金课”、虚拟仿真思政“金课”及社会实践思政“金课”。目前，采用混合式教学模式是新时代提升高职思政课教学实效性和前沿性的必然要求。首先，要运用互联网+技术营造新的思政教学环境。混合式教学模式不是传统意义上的创办高职思政课公众号、开通思政课微博，更不是线上课程与线下课程的简单相加，而是通过课前线上自学、课堂重点答疑、课后线上+线下交流等方式，保持传统线下课堂的讨论法、案例教学法、理论讲授法和小组合作探究法的优势，又积极运用互联网+技术，创新运用小组研学、情景展示、课题研讨、课堂辩论等方式组织课堂教学。其次，要搭建学生自主学习平台，给予学生独立思考的空间。混合式教学模式能够较好地弥补传统“填鸭式”教学的不足，教师不是直接干预学生学习，而是通过抛砖引玉式的“点拨”来为学生答疑解惑，从而锻炼学生独立自主思考的能力，增强学生学习思政课的积极性与创造性，培养学生良好的学习习惯。

3.实施“多维”考核评价，优化评价体系

教学评价是教学的重要环节，是诊断学生的学习情况和教师的教学效果、调控教学进程的重要手段。新时代，构建科学的教学评价体系是建设高职思想政治理论“金课”的现实之需。首先，要拓展评价主体。要打造高职思政“金课”，就要拓展评价主体，由原来的“一家之言”发展为“百花齐放”，由原来的教师单一评价，转变为由校领导、教学督导、马克思主义学院班子成员、思政课教师和学生参加的多维度综合评价，特别是要结合高职特色，让行业企业参与教学评价，在多主体评价过程中主动发现问题、解决问题。其次，要完善评价指标。新时代，高职思政“金课”教学评价要立足职业教育特色，完善与职业教育发展相适应的思政课教学评价指标。一要制定核心指标与基本指标，厘清评价工作的主次；二要制定相同的指标，确立不同的标准。最后，要改进评价方法。传统的高职思政课评价方法主要采用“作业+考试”的方式，唯分数论高低，过度重视结果评价，不利于高职学生的成长成才。新时代，高职思政“金课”教学评价应采用线上+线下评价、课前与课后评价、理论与实践评价等方法，重视过程评价，构建多维评价体系。

4.構建“立体”资源体系，丰富教学资源

思政课教学资源是影响思政课教学实施的一个重要因素，构建“立体”教学资源体系是新时代建设高职思政“金课”的发展之要。首先，要结合本校实际，挖掘校内思政教育资源。教师在教学中要融入特色思政校本案例，拉近与学生的距离，增强学生的代入感。其次，要加强对外交流，积极利用外校优秀思政平台资源。一要加强与兄弟院校的交流合作，兼收并蓄，博采众长，汲取成功经验，打造自己的教学特色；二要学会借鉴和运用其他学校公开的教案、讲义、案例、课件等优质教学资源，弥补自身思政课教学资源的不足。最后，要善用社会资源，讲好新时代“大思政课”。新时代，建设高职思政“金课”要充分调动全社会的力量和资源，实现思政小课堂与社会大课堂的有效结合。一要善用丰富的红色文化资源，将红色资源这座“富矿”用好用活，为思政课提供源源不断的教学资源。追溯红色记忆、讲好红色故事、访谈红色人物、重走红色足迹等，可以最大限度发挥红色资源的价值引领和思想教育作用。二要善用实践教学基地。五大类型“金课”之一就是社会实践“金课”。以湖南长沙为例，作为党史教育基地的秋收起义文家市会师纪念馆、杨开慧故居纪念馆、刘少奇同志纪念馆，可以为思想政治理论实践课提供教学基地，让学生对革命前辈的认识不再停留在课本上和想象中。三要善用先进的多媒体技术。除了社会实践“金课”之外，五大类型“金课”中还有虚拟仿真“金课”，而技术问题一直是建设高职思政“金课”的短板。因此，教师要合理运用社会资源，依托先进的多媒体技术，解决虚拟仿真“金课”的技术难题。

四、结语

当今世界正处于百年未有之大变局，职业教育也迈入新的历史发展阶段。思想政治理论课是立德树人的关键课程，因此建设“金课”的重要性不言而喻。当前，教师队伍能力参差不齐、教学模式单调滞后、教学评价体系粗略单一和教育资源薄弱匮乏等问题制约了高职思想政治理论“金课”的打造。为此，新时代建设高职思想政治理论“金课”要从塑造“金牌”教学团队、创新“金课”教学模式、实施“多维”评价和构建“立体”资源体系等方面发力，形成推动高职思政“金课”建设的协同驱动力，更好地培养高素质技术技能人才。

参考文献：

[1]习近平向世界职业技术教育发展大会致贺信[N].人民日报， 2022-08-20（01）.

[2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[3][4]叶雨婷.教育部高等教育司司长吴岩：打造“金专”“金课”，锻造中国“金师”[N].中国青年报，2022-08-08（05）.

[5]刘卓.建立健全新发展阶段高校教学评价体系[J].中国高等教育， 2022（08）：54-55.

[6]占建青.高职专业课程思想政治教育资源开发的策略探析[J].中国职业技术教育，2019（04）：33-37.

[7]董雅华.善用“大思政课”促进教育资源转化：意涵、问题与进路[J].思想理论教育，2022（04）：19-24.

[8]张海红.“以学为中心"建设高阶教学目标下的“金课”[J].大学教育，2021（01）：79-80.

Exploration of the Value， Dilemma， and Countermeasures of Constructing the "Golden Course" of Ideological and Political Theory in Higher Vocational Education in the New Era

Gu Chong， Sun Ting

（Changsha Commerce&Tourism College， Hunan Province， Changsha 410116， China）

Abstract： In the new era， Chinas vocational education has entered a new stage of improving quality， enhancing excellence， and empowering value. As a key course to implement the fundamental task of cultivating morality and cultivating talents， ideological and political courses are increasingly prominent in the high-quality development of vocational education. Promoting the construction of "golden courses" in ideological and political theory in vocational colleges has important value in forging"golden teachers"， shaping "golden talents"， and creating "golden specialties". We need to overcome practical difficulties by shaping a "gold medal" teaching team， innovating the "golden course" teaching mode， implementing "multidimensional" evaluation， and constructing a "three-dimensional" resource system. We will build a "golden course" of ideological and political theory in vocational colleges in the new era， cultivate high-quality technical and skilled talents， and promote high-quality economic and social development.

Key words： new era； higher vocational education； ideological and political courses； golden course ； foster character and civic virtue；teaching team；teachingmode；multidimensionalevaluation；three-dimensionalresources