“双减”背景下小学语文课后练习有效教学探究

郑丽婷

摘 要：课后练习题是小学语文教学中的重要内容，它是对课堂教学的拓展与延伸，一方面，能够对学生的学习情况进行检验，另一方面，也能检验教师的教学效果。在当前的“双减”背景下，必须对小学语文课后练习进行优化设计，以充分发挥其教育价值。文章首先分析了小学语文课后练习教学现状，其次对“双减”背景下课后练习题的基本原则进行分析，最后对具体的教学策略进行探究，以供参考。

关键词：双减；小学语文；课后练习；教学

【中图分类号】G623.2           【文獻标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）14-0156-03

随着新课程改革的不断深入，传统的教育方式和理念已不能满足当前实际发展需求，特别是随着“双减”政策的提出，因此，教师必须进一步认识到减负的重要性，并要结合相关文件要求，合理地对课后练习进行设计和规划，以充分发挥出课后练习的作用和价值，真正做到减负增效，提高学生的自主学习能力，并形成良好的学习习惯。

1.小学语文课后练习教学现状分析

（1）仍然较为看重题海战术

很多教师在设置课后练习的过程中，都坚信熟能生巧，也正是受到这种传统教育思维的影响，导致其更愿意应用题海战术来落实课后练习。为了帮助学生更好地理解和巩固基础知识，经常会设置呆板、复杂的课后练习，要求学生必须完成，但这种课后练习的设置方式，忽视了学生的主体地位，同时为学生带来了较大的学习负担，学生只能为了完成任务进行练习活动，长此以往，不仅会削弱其对语文知识的学习兴趣，还会使其对课后练习产生一定的抗拒心理。尽管在“双减”背景下，现在的语文课后练习数量与时长有所减少，但仍有部分教师为了实现学生成绩的快速提升，在课后练习方面还存在一定的灌输性与机械性。

（2）练习设计缺乏合理性

由于“双减”政策尚处在实施的初期阶段，部分教师对该项政策的理解还不够深入和准确，在落实课后练习设置的过程中，只是盲目地减少练习时长，并没有对练习的内容进行合理设置，而这种情况会导致学生花费一定的时间和精力完成练习任务，但却无法达到巩固所学、提质增效的目的。尤其是部分教师对学生实际缺乏了解，对课后练习的设置简单、随意。缺乏趣味性与实效性的课后练习，不仅无法激发学生对语文知识的学习兴趣，还会影响语文教学质量的提升，导致相关工作无法满足“双减”政策的实际要求，反而会成为增加学生压力的重要因素。

2.“双减”背景下小学语文课后练习设计的基本原则

（1）应用导向原则

教师在针对课后练习进行设计的过程中，要对应用导向原则加以落实，在练习中融入一些能够激发学生探究欲望、培养其良好学习习惯以及开阔其眼界的内容，使学生能够在完成课后练习的基础上，形成较强的知识应用能力和相应的核心素养。也只有通过对学生进行正确的引导，对其学习习惯进行有效的培养，才能强化学生应用所学解决实际问题的能力。当然，为了更好地践行应用导向原则，还需要教师在课后练习中加入生活化内容，使学生能够以生活实际为基础，更好地感受知识、应用知识。

（2）分层导向原则

对课后练习而言，“双减”要求教师必须提高练习的针对性与有效性，且要认识到学生之间的个体差异。对此，教师应该针对教学活动的个性化与标准化加强研究，在两者之间寻求平衡点，在此基础上对课后练习进行分层设计，确保练习内容与学生层次的契合性，利用更加灵活、多样的练习内容，满足语文教学以及学生学习的相关需求。

（3）多元开放原则

众所周知，知识是源于生活的，尤其是语文知识，在生活实际中更是随处可见的，其与学生生活有着密切的关联。因此，在进行练习设置的过程中，应该坚持多元开放的原则，要避免知识过分局限于书本，使生活中的语文教育资源能够得到充分利用。而除了要针对练习内容进行多元开放设计，还要做好题目优选活动，可以应用一些没有唯一标准答案的问题展开练习，从而将学生的发散思维调动起来，对其语文核心素养进行有效培养。除此之外，课后练习还应该做到与时俱进，现代小学生对信息技术接触较多，也更为感兴趣。对此，教师还可以将信息技术融入课后练习中，一方面，借助网络为学生提供丰富的练习内容，另一方面，引导学生利用网络进行学习和开阔自身视野，从而实现现代语文教育的相关目标。

（4）系统性原则

对语文教学而言，其应该实现听说读写教学的全面兼顾，并加强综合实践。而实际上各项语文能力本身有着协同发展以及相互促进的关系，因此，教师在进行课后练习设置的过程中，也要对语文教学的系统性以及体系性加以体现。一是要借助课后练习对学生的各项语文能力进行提升，并促进这些能力的融合发展。例如，基于以读促写的理念，让学生在完成文章阅读以后，对其中的重点句段和词汇进行赏析，对其中描写精彩的部分进行揣摩，然后再进行仿写或者是续写练习，使学生的读写能力能够得到共同提升。二是要对新旧知识加强衔接，实现各板块知识的有效总结、对比与衔接。

3.“双减”背景下小学语文课后练习有效教学策略

“双减”背景下，在小学语文教学中，教师必须加强对课后练习的优化设计，它是对教师教学效果以及学生学习情况进行检验的重要手段，因此必须引起重视。实践过程中，为了更好地落实“双减”政策，教师在对课后练习进行设计时，首先就是要强化对基础知识的夯实和巩固，其次，还要通过多种方式，增强课后练习的趣味性，为了满足学生的多样化学习需求，教师还要对课后练习进行分层设计，具体阐述如下。

（1）强化对基础知识的夯实和巩固

在当前的“双减”背景下，教师在对语文课后练习进行设计的过程中，必须对“双减”的终极目标以及具体内容有所了解。语文课程主要就是引导学生对文字和语言等进行学习，具有较强的实践性和综合性，其最突出的特征在于实现了工具性和人文性的统一，能够为其他学科的学习奠定坚实的基础。因此，对学生而言，学好语文至关重要。为了更好地落实“双减”政策，减轻学生的作业压力和学业负担，教师在对课后练习进行布置的过程中，必须精心设计，提高对基础知识的重视程度，以期能够通过课后练习，对学生的课堂数学进行巩固，使学生对基础知识形成深刻印象。因此，课后练习设计必须与学生身心发展规律相符合，同时要有利于其全面发展，只有这样才能最大限度发挥出课后练习的作用和价值。

例如，在学习完《找春天》这一节课之后，教师在对课后练习进行设计的过程中，为了激发学生的学习兴趣，可以以巩固基础知识为目的，使学生一边朗读课文，一边对春天的画面进行想象，春天有刚刚开放的小花，嫩嫩的绿草，挥着翅膀的小蝴蝶以及温柔的春风，等等。在实践过程中，教师可以引导学生结合自己的生活实践经历，对文章内容深入探索，增强学生的代入感，对其实施情感教育。在学生对文章学习产生兴趣的同时，教师便可以对课后练习作业进行设计。例如，教师可以让学生结合文章内容，绘画出自己脑海中的画面。由于很多学生在课后都喜欢绘画，通过这样的练习设计，恰好能够满足学生的学习需求，使学生能够主动参与到课后练习中，既激发了学生的学习主动性，也有利于其对语文知识的掌握和理解，最大限度发挥了课后练习的作用和价值。

（2）强化课后练习的趣味性设计

学生之所以无法对课后练习产生兴趣，究其根本，主要是缺乏趣味性，难以对学生的学习兴趣加以激发，甚至还会使其感到乏味和枯燥。特别是在语文教学中，很多教师都会采用题海战术，或者是对课文进行反复抄写，机械性较强，长此以往，学生很容易感到筋疲力尽。基于上述情况，为了更好地落实“双减”政策，教师在对课后练习进行设计的过程中，必须增强其趣味性，以激发学生的求知欲和探索欲，点燃学生思维的火花，提高课后练习完成效果。小学生年龄普遍较小，个性活泼，天真好动，对新鲜事物比较感兴趣，如果教师的课后练习设计比较固定，就会让学生产生抗拒和排斥心理，从而无法积极主动地投入課后练习，弱化了课后练习的作用和价值。因此，在新课标下，教师必须注重对学生学习兴趣的激发和培养，使其能够主动完成课后练习。

例如，在学习《揠苗助长》的过程中，教师可以将教学目标设计为让学生真正理解焦急、巴望等词汇的意思。以往，教师在对课后练习进行设计的过程中，经常会让学生对词语进行反复抄写，但在“双减”背景下，课后练习设计必须具有较强的趣味性，还要尽可能减轻学生的作业压力，要对以往枯燥乏味的作业内容加以避免。众所周知，语文源于生活，学生在课堂上掌握的语文知识，也可以被灵活地应用于现实生活中。因此，在对课后练习进行设计的过程中，教师可以提出生活化问题，激发学生的求知欲和兴趣。例如，“农民伯伯在种田的过程中，都希望自己的禾苗能够长得又快又好，那么你认为他会以怎样的心情来对待这件事情呢？”之后让学生在课后对该问题进行思考，与此同时，可以鼓励和引导学生与家长进行交流，加深学生对不同词汇的理解，从而能够更加深入地了解文章内涵。

（3）分层次地对课后练习进行设计

由于学生之间存在较大的个体差异，因此，教师在对课后练习进行设计的过程中，如果采取一刀切的方式，就很难满足学生的学习需求。因此，教师必须对课后练习进行针对性设计，对分层法进行应用，只有这样才能在确保语文水准的同时，减少作业数量，减轻学生的课业压力，以更好地落实“双减”政策。以往的机械性抄写和题海战术，随着时间的推移，其弊端也会逐渐暴露，且无法取得理想的教学效果。针对这一情况，教师必须对自己的思维模式进行转变，增强作业质量。对同样的练习题，有些学生能够在短时间内保质保量地完成，但有些学生即便花费了大量时间，也不能给出正确答案，这主要是因为不同学生对基础知识掌握千差万别。因此，如果是对同样的课后练习进行设计，就会对某些学生的学习质量造成影响，而通过分层的方式对课后练习进行设计，能满足所有学生的学习需求，提高课后练习的针对性。

例如，在对《将相和》这篇文章进行学习过后，教师可以结合学生的实际水平进行分组，具体如基础小组、中等小组以及提高小组，分组采取保密原则，之后按照不同小组的实际情况，对多样化作业进行布置。例如，对基础小组的学生，教师在对课后练习进行设计的过程中，可以以基础性知识掌握为主，使学生能够对文章中的生字词加以把握；中等小组可以以写作练习为主，使学生能够对文章中的各种修辞手法进行掌握，并学会灵活应用，在掌握基础的前提下，提高学生的写作能力；对提高小组，教师可以适度增加练习难度，使学生反复阅读，对文章中的修辞手法进行总结，在此基础上，灵活应用这些修辞手法进行创作，与此同时，要加强对文章内涵的理解，融入自己的想法，对优秀的文学作品进行创作，提高学生的创作能力。通过上述这些方式，能够让所有学生都有所收获。

4.结语

综上所述，文章首先对小学语文课后练习设计现状进行简要分析，其次，分析了“双减”背景下，小学语文课后练习设计的基本原则，最后对具体的教学途径进行探究。总之，课后练习是对语文课堂的拓展与延伸，一方面，它能够检验学生的学习情况，另一方面，它也能检验教师的教学效果，使其根据学生的练习完成情况，优化调整教学策略。因此，为了更好地落实“双减”政策，在今后的课后练习设计工作中，教师首先要强化对基础知识的巩固和夯实，其次，要增强课后练习设计的趣味性，最后要分层次地对课后练习进行设计，以满足学生的多样化学习需求，提高学生的学习能力。

参考文献

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