2023 年中考语文文本阅读试题命制特征简析

哈尔滨市第四十九中学

2023 年全国中考渐次结束，各地中考试题的命制可谓异彩纷呈，其中不乏令人拍案叫绝之作。 作为同时兼具甄选及指导教学双向功能的学业水平测试，中考肩负着全面考查学生核心素养发展水平的重任，命题者们无一例外在“坚持素养立意”的宗旨下，努力探寻着考查学生核心素养的命题路径。“阅读”作为试卷的不可或缺的组成部分，必然成为命题者关注的重点。 那么，关于阅读（文言文、现代文）的试题命制又呈现出怎样的特点呢？

一、试题命制呈现鲜明的“情境化”特征

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）要求：考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置[1]。 2023 年的各地中考试题呈现了鲜明的“情境化”特征。

例1：2023 年温州市考试题设计了“打卡大宋戏仓”“设计‘鲲鹏’主题文化衫”和“参加‘探索’主题活动”三个任务情境，分别指向日常生活情境、文学体验情境和跨学科情境。“打卡大宋戏仓”任务中，“打卡高明亭”环节考查的是学生文言文阅读的水平。

打卡高明亭：

同学们发现高明亭对《琵琶记》作者高明的介绍过于简略，准备向主办方提建议。

搜集材料：

材料一：

永嘉高经历明，避乱四明之栎社，惜伯喈之被谤，乃作《琵琶记》雪之，用清丽之词，一洗作者之陋，于是村坊小伎，进与古法部相参，卓乎不可及已。 相传:则诚坐卧一小楼，三年而后成。其足按拍处，板皆为穿。尝夜坐自歌，二烛忽合而为一，交辉久之乃解。好事者以其妙感鬼神，为剏瑞光楼旌之。

——选自《南词叙录注释》

材料二：

有王四者，以学闻。则诚与之友善，劝之仕。登第后，即弃其妻而赘于太师不花家。 则诚悔之，因作此记以讽谏。 ……高皇帝微时，尝奇此戏，及登极，召则诚，以疾辞。使者以记上进。 上览之曰:“五经四书在民间，譬诸五谷，不可无;此记乃珍羞之属俎豆之间亦不可少也。 ”

——选自田艺蘅《留青日札》

◎读懂文意：

（1）解释加点词。

①卓乎不可及�已②尝及奇此戏

（2）用“/ ”给材料二中画波浪线处断句。（限断2 处）此记乃珍羞之属俎豆之间亦不可少也◎围绕提纲，展开讨论

建议提纲

一、增加高明的相关信息

○高明的生平○高明的故事

二、增加《琵琶记》的相关信息

○《琵琶记》的创作缘由○

（3）同学质疑:材料一中画横线处作为“高明的故事”素材是否合适? 发表你的看法并阐述理由。

（4）同学提议:增加《琵琶记》创作缘由。 根据两则材料，概括《琵琶记》创作缘由的两种说法。

（5）同学讨论:还可以增加《琵琶记》的哪些信息? 结合两则材料，提一条建议并阐述理由。

此环节中，命题者设置了“准备向主办方提出建议”的情境， 要求学生完成“读懂文意”“围绕提纲， 展开讨论”两个具体任务。 两个任务究其根本，都是建立在对前面两则文言文语料的准确理解的基础上， 其命题意图明确指向文言文阅读能力的考查。“提纲讨论”（3）（4）（5）的试题命制是文言文语料的文本信息及情境任务的有效结合的具体产物，通过准确理解文本信息，进而判断是否可以将传说作为高明的故事素材，提炼《琵琶记》的创作缘由，并提炼出合理建议。此任务情境的创设激发了学生的学习动机和探索欲望， 有效地检验了学生的语文素养水平。

在关注日常生活情境及跨学科情境的同时，命题者依然重点关注文学体验情境。

例2：2023 年陕西省记叙文阅读《爆花》的问题设计，就是建立在文本情境充分理解的基础上。

10.“爆花”前的儿子确实“走得太远”，他究竟是哪里出现了错误?

11.请你根据对小说内容的理解，将“认同”和“反对”两个词语分别填到下图对应的位置, 然后对小说矛盾冲突的实质加以概括。题材料和社会生活实际间找到结合点，引导学生围绕话题或现象深入思考探究，综合分析，解决问题。

例1：2023 年浙江省温州市试题记叙文阅读考查体现了鲜明的综合性特征。

【设计准备】

6.文中的鲲鹏有很多打动人心的时刻,请再选取两个，为其命名并标注在横轴相应位置上。

（1）①_______②_______③________④________

（2）____________________________________

12.请结合语境，回答括号内的问题。

（1）儿子从妈手里拿过手机，非常熟练地在屏幕上划�划拉划了划几划下……（“划拉了几下”间接说明了什么？ ）

（2）但她还是希望儿子有更好的成长空间，就问:养花喜欢吗，儿子？（画线部分如果改为“儿子喜欢养花吗？ ”好不好?为什么？ )

13.拿到录取通知书,“儿子”想再发微信感谢妈妈。 你认为他应该感谢妈妈什么?请分条概述。

14.小说《爆花》涉及青少年在成长过程中乃至人一生需要思考和面对的许多命题。校学生会准备围绕其中的部分命题组织一次辩论会，引导同学们深入思考人生、 走好成长之路。 请你仔细阅读这篇小说，为辩论会拟写划两划道论题。

第10—14 题依次考查学生对文章主题的理解、情节的梳理、文学鉴赏能力、文本信息的提炼概括，以及对文本思想内容的把握。 由此可见，文学体验情境要求学生理解较为深入的学科本体知识，能够调动并进一步获得学科规律性知识，有利于考查学生知识结构化水平的表现，考查其语文学科素养的发展水平[2]。

二、试题命制呈现鲜明的“综合性”特点

新课标指出：根据语文实践活动的不同类型、问题或任务，设计可以侧重阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中某一方面，也可以设置综合性题目，让学生在复杂情境中充分展示核心素养的发展水平。综合性题目或任务要充分体现阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的整合，在命

【图案设计】

7.阅读文章，完成设计。

（1）同学决定以鲲鹏为主题设计图案。 你心目中最动人的鲲鹏形象是怎样的？根据阅读感受，发挥想象，加以描述。

提示:关注鲲鹏的姿态、神情、色彩等;关注鲲鹏形象传递出的效果。

（2）从下面选择一个或多个形象与鲲鹏构图。 根据阅读体验，阐述选择理由。

A.大地B.太阳C.天空

（3）根据阅读感悟，再写一节诗歌（3-5 行），作为图案的配文。

鲲鹏

你是自我的超越者你是_______________

不安于作为一棵树的命运

把枝条伸向天空

长成飞鸟的翅膀

搅动风云冲向太阳

【梳理探究】

8.根据要求，完成任务。

（1）根据积累,完成有关“鲲鹏”内容的梳理。

（2）回顾活动过程,综合对《鲲鹏记》和表格内容的理解，阐述设计“鲲鹏”主题文化衫活动的价值。

《鲲鹏记》的文学作品阅读创设了班级开展“鲲鹏”文化主题毕业文化衫设计活动，下设“设计准备”“图案设计”“梳理探究”三个任务。“设计准备”考查的是对文本内容的梳理，“图案设计”（1）（2）考查的是文学形象的鉴赏，“图案设计”（3）考查的是文学创意表达，“梳理探究”（2）考查的是对鲲鹏的形象价值的深入探究。可见毕业文化衫活动设计将阅读与鉴赏、梳理与探究、文化交流与表达等各种素养的考查均囊括在内， 体现了试题命制高度的综合性，全面地考查了学生综合的语文素养。

三、试题命制呈现鲜明的“开放性”特征

开放性试题不设统一答案，这就给予了学生充分的思维空间和个人展示空间。良好的开放性试题可以有效地检测学生的探究能力、逻辑推理能力、深度思维能力、言语表达能力等,可以展现学生正确的世界观、人生观和价值观。2023 年的中考试题多呈现出开放性特征。

例1：2023 年黑龙江省绥化市语文试卷中课内外文言文试题的两道开放性试题。

1.阅读《岳阳楼记》（节选）， 回答第16 题，孟子说：“穷则独善其身，达则兼济天下。”这已成为封建时代士大夫的信条，贬官在外的范仲淹本可以独善其身，可他却仍然以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”来勉励自己和朋友。 那么，你是怎样看待范仲淹的政治情怀的，谈谈你的看法。

2.阅读《辩政》（节选），回答第18 题：对于同一个问题，孔子的回答各不相同。 他的回答对你处理事情有什么启发？

例2：2023 年黑龙江省齐齐哈尔市中考试题议论文阅读。

阅读《深植心中的劳动教育》，回答第31 题，请列举一次劳动经历，结合本文，谈谈你对劳动的看法。

例3：2023 年山西省试题记叙文阅读《母亲的厨房》。

在“初读：学贵有遗”环节中设置如下试题：文中作者说“事到如今，这一切努力还有什么意义？ ”作者是真的觉得没有意义，还是有什么言外之意？

这些试题皆不设统一结论，为学生提供了充分展现个人能力及水平的空间，更好地检测不同层次学生的语文素养水平。

四、试题命制呈现鲜明的“应用性”特征

近年来，非连续性文本阅读已成为非文学类文本考查的重点类型。 其目的在于考查信息的提炼、概括、分析、交流，并运用信息解决实际问题的能力。因此，在此类文本阅读的试题命制中，常常出现应用性试题的身影。

例1：2023 年山西省中考试题“当传统文化遇到现代科技”综合性学习活动。

中国戏曲种类众多， 部分地方剧种由于诸多因素濒临失传。 如何运用数字科技为濒临失传剧种的传承与发展“赋能”?请结合成果材料的内容，提出一条建议并加以解释。

可以建议让数字人化身讲解员， 用多种方式讲解濒临失传的地方剧种的发展历史、地方特色等，从而让更多的人关注该剧种。建议利用仿真人模拟演员表演濒临失传的地方剧种的经典剧目，再现该剧种的唱腔、动作、服饰等，让其“活”起来。 建议提供“云端”看剧的渠道，让观众足不出户，即可与濒临失传的剧种亲密接触。 以上建议均是对成果材料信息的应用。

例2：2023 年陕西省中考试题。

目前， 我国农村中小学课后服务特色课程的开设遭遇困难。 美国“课后联盟”的哪些具体做法，对我们有借鉴作用？

非连续性文本关于美国“课后联盟的”做法有“多渠道筹措资金，加强资金的合理规划使用”和“开展研究与评估，引导学生家长合理选择课后课程”两项，这都与我国农村中小学课后服务特色课程的开设现状有相似背景，对我们解决实际问题有借鉴价值。试题的命制指向运用信息解决具体问题，试题的“应用性”考查学生对信息的分析能力， 对现象和任务的探究能力支撑下的解决具体问题的能力。

五、试题评价呈现的“层级化”特征

基于以上的试题命制特征，我们会发现许多试题的答案会呈现多样性及层级性的特点。这诚然为学生提供了充分展现个人语文素养水平的空间，为甄选不同层次的学生提供可能，但同样为给予不同层次水平学生客观公正的评价带来挑战。那么，怎样保障评价标准的科学合理呢？新课标要求：要健全主观性、开放性试题的评分标准，根据学生的认知发展水平，对简单结构作答和复杂结构做法实行分级赋分。

例1：2023 年陕西省中考试题。

“爆花”前的儿子确实“走得太远”，他究竟哪里出现了错误？

命题者给予如下赋分层级：第一层级，儿子对待学习的态度出现了错误。儿子贪玩，不认真学习。赋1 分。第二层级，儿子的生活方式的选择出现了错误。 儿子习惯待在舒适区，虚度时光。 赋2 分。 第三层级儿子的人生观、价值观的认识出现了错误。 赋3 分。

例2：2023 年浙江省温州市试题。

回顾活动过程，综合对《鲲鹏记》和表格内容的理解，阐述设计鲲鹏主题文化衫活动的价值。

此题也采用分层赋分的方式。 第一层：能结合文中鲲鹏的具体现象，联系表格内容，理解鲲鹏丰富的文化意蕴；关联设计过程，明确活动价值。第二层：能结合文中的鲲鹏形象，联系表格内容，理解鲲鹏的文化意蕴；关联设计过程，明确活动价值。第三层：能结合文中鲲鹏形象或联系表格内容，发现鲲鹏的文化现象；关联活动背景，指出活动价值。第四层：能联系文中的鲲鹏形象或表格内容，指出活动意图。 从中可以看出由高到低的层级赋分。

随着新课标的实施， 初中学业水平考试的试题命制必然会走向“核心素养立意”，但如何命制科学检验学生“核心素养”的试题，如何科学考查学生的素养水平，完成甄选及有效指导教学的双重任务还需继续求索。