教学理念转变对学生潜能的挖掘探析

黄梅细

【摘要】物理知识与社会生活以及科学技术联系十分紧密。时刻专注于现代物理科学现代技术的新成果、新动向、新科技，可以让学生对物理知识的实用价值有一个充分的了解，使得物理教学的过程让学生体验到情感的愉悦，也使得学生于实践践行中感悟到物理本身的规律和奇妙，使教和学相得益彰。

【关键词】教育观  积极性  教和学

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0175-03

对学习兴趣的激发，对积极性的调动，进而使学生的潜能最大发挥从而学好物理知识，同时培养学生的创新能力，初中物理总复习的有效展开以及在教学中把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，使学生成为教学中的“主体”，这是许多老师一直在探索的问题。

一、对教师而言，要改变教育观

对于从事物理教学的老师来说，要改变传统物理科目的教育观。在教学模式上，物理与各门学科一样，都比较传统，都侧重于灌输式的讲授，学生则是被动接收知识。学科的不断发展对教师教育观改变提出了挑战，老师在日常教学中要体现“教学的主体必须是学生”，必须以学生的终身发展为目标，侧重于学生学习习惯及学习兴趣的良性养成。在学习过程中，学生可以将存疑和质疑贯穿其中，从而培养其浓厚的学习兴趣并激发其强烈的求知欲望，促使其捕抓并揣摩生活中的各种物理现象及其规律，为下一步学科知识的学习打下良好的基础。

同时，在日常的教学过程中老师要做到“敢放”并且“能收”，使老师的指导作用得到充分的发挥。就学生在初中阶段所学习探索的题目而言，结论早就生成了，那为什么还要求学生去发现和摸索，是为了让学生们于学习过程中体悟到科学的发展规律以及科学家对问题的研究方式，并且又得到了知识。因此，老师充分激发学生的主观能动性，努力把学生动脑、动手、动口的积极性在学习过程中激发出来，无须仅仅关注结论本身和结论的正误。

二、对学生而言，要挖掘其潜能

（一）培养兴趣，抓好物理学科的入门教育

物理作为一门新的学科，初二年级的学生刚刚接触这门课时，会感到很新鲜。许多学生刚开始时会对物理表现出极大的“兴趣”，但是可以感到这仅仅是停留于浅尝辄止的新奇，如果没有及时的引导，新鲜劲很快过去。教师这个时候在上物理的序言课时，要精心准备教案，上好第一堂课。例如先在课堂上演示“被纸片封闭于倒转的玻璃杯中的水流不出来”“纸盒烧开水”“三棱镜分解白光”等一系列操作不难又能够直观感受的实验，这样勾起学生的好奇心，也激起学生的求知欲。之后列举生活中一些看得见也摸得着的现象，比如“插进水里的筷子会弯折”“接入不一样的电器电会产生不一样的作用”等等，让学生刚接触到物理就觉得非常有兴趣，为以后的奋发用功打下很好的开端。

（二）创设情境，重视学生新知识的导入

对科学的探索是学生的一种自主性学习活动。课堂的精彩导入对情境的创设十分重要。从布置教室、安排课堂座位、制定纪律，到普通话的标准、优美的语言和准备各样的教学情境等，都影响到探究教学的效果和现场氛围。如：可以对教室的传统课桌布局进行重构，学生自由组合成小组，形成开放性结构，从而使学生更好地合作交流；在课堂上不受约束，学生可举手发言、自由讨论，增强学习的主动性等。在上《科学探究：声音的产生与传播》这门课时，可以先播放各种学生本来很熟悉的声音，然后对学生进行引导使其以各种途径发出不同的声音，进而研究产生声音的缘由。

创造出如此真实的情境，有利于学生们兴趣满满地通过身体的触摸、详细的察看，感受到发声体如何振动，从而对物体发声的原理能够深刻体会，也亲身体验到科学探索的过程。同时采用诸如归类、对比教学，让学生在学习新知识的同时能够温习以往的知识，从而对物理知识之间的区别和联系可以更好地掌握，也培养了学生对事物之间细微差异的辨别能力。

事实证明，在新课程的教学时，情境的创设，精彩的导入非常重要，它可以迅速吸引学生的注意力，同时让老师与学生的情感很好地融合，使学生的思维呈跳跃式发展，使学生心无旁骛地参与到物理科学的探究中。

所以在新课的教学中，采用以旧导新，新旧对比，不仅能够使学生更全面、更系统地学透基础的物理知识，而且效率很高，可以达到事半功倍的效果，也很好地提高了学生的学习能力。

（三）循序渐进，逐步开展探索教学

在开始实验教学时，会碰到难以两全的困境：一方面，如果给予过度的指导，那么学生的自主探究学习会受到很大的影响；另一方面，如果指导没有到位，则学生的探索与学习又会盲然无序、纷繁杂乱，导致学习任务没法达到预期目标。对于开放式教学与教师的指导之间的关系的处理，以及在开放教学的过程中怎样减少科研探索的无序和盲目。带着这一系列问题，我们在一线教学的实践尝试中，逐渐摸索出了一些行之有效的方法。

首先以“循环探究，逐步深入”的方法开展教学。先把新的课程内容按照一定的标准分为几个大问题，然后再把每一个大问题分为几个小问题，这样使学生的探索与思维先发散后聚合，思维在循环探究过程中不断地聚散交替[1]，并且把探究教学的内容延展到课外。例如，在新课之前，可以事前让学生对新课进行有针对性的预习，“查询资料”“简阅课文”“自制自带实验器具”等，把课堂上没有探究完的相关内容拿到课外，而后让学生写“学习心得”与“探究报告”等。当然这对教师来讲，工作量增大，要求在课前用心准备，课中认真教学，对课堂上随机出现的情况积极应对，而且课后还要撰写教学实录与反思。这样对学生而言，可以使其扎实完成探究学习任务，对老师而言，可以通过新课程的实践不断地改进教学，提升自我。而后让学生在教学过程中明确自己在探究活动中的目的，同时作为老师也可以在学生探究过程中给予一些方向性的提示，当然这是有别于以往实验课中的“实验步骤”。在此过程中要避免和防止学生漫无目的、随意玩耍实验器材，使教学“形散而神不散”朝着既定的目标进行。再次，于教學理念上要对“概念的严整性”进行淡化，概念的严整性有时反而可能“防碍”学生的探究，导致产生畏难情绪。因此在教学中对“概念的严整性”进行淡化，可以对学生探究活动的难度起到降低的作用。最后教学结束后可以对学生“开展问卷调查”，对师生双方的需求及时地沟通，这样有利于教学的指向性和针对性，帮助学生逐步提高思维能力。

（四）加强反馈，对教学计划及时调整

在总复习中，必须时时注意“信息反馈”。控制论的创始人维纳的名言“某种反馈过程可以给有效行为提供信息，预测它是能否达到预期目标，最简单的反馈是检验任务的成功或失败。”从反馈的信息可以知道的学生是否理解和掌握了知识，事先设计的教学内容是否能够达到预期的目的。

因此在复习过程中，在每个阶段老师对于来自学生各方面的反馈信息应予以注意，同时对每次考试和测验的信息反馈更应该特别重视。一定要做到按量、及时、按评分要求，评估试卷，同时对试卷进行科学分析，同时掌握各层次的学生把握知识的状况。并且要求学生对测试情况在知识点、面、掌握程度上进行分析，同时对学习上的主客观因素进行评估，以期找出存在不足的缘由[2]。老师对收集到的信息做好统计和研究，查找出在教学过程中的薄弱环节从而进一步调整教学方法和复习计划，达到查漏补缺的效果。

（五）注意培养，指导学生有效记忆

物理的初中教学除了对思维能力进行培养外，同时也必须重视记忆力的训练，不提倡死记硬背但是该记的要记，该背的要背，而且强调记忆是要在理解的前提下进行。参照艾宾浩斯总结的记忆曲线规律，笔者对学生的学习要求是，课堂上必须认真听讲，把知识点理解透，并且在课后留出几分钟进行记忆。

在辅导学生记忆各种概念、定律的文字阐述和各种物理量的单位时要引导学生认真找特点、找规律，这对学生形成物理文字和语言表达能力帮助甚大。物理数学两种学科计算公式区别在于，物理学科的公式每一项都有物理单位同时又蕴含物理意义，因此各项的物理意义和单位对于记住物理表达式尤为重要。

三、对实验教学，要充分的注重

与其他学科相比，初中物理无疑是科学性最强的学科，其所有的公式、规律以及概念，无一不是从物理实验得来的。

物理学科的规律和概念都是通过无数的观察并加以实验，而后以逻辑之思维，集中概括事物共同的本质特征而后形成的。因此在物理的实验课程中，笔者深刻感受到，物理实验教学应该非常注重教与学的互动和相长，老师与学生之间可以通过充分的交流进而相互启发和补充。在实验教学过程中，充分调动学生们的积极性及摸索的兴趣， 让其通过自主、探究以及合作的方式进行学习，此时学生们对信息的搜集和辨析能力、对新知识汲取能力、对问题的分析及解决能力以及团队合作能力都得到了很好的培养。基于此，要上好物理实验课笔者认为要做好以下几点：

其一是保证实验过程中的实验现象明晰，确保成功的概率。对要求讲述的实验课，老师在课前要认真地准备，预先做几次，并分析实验成败的原因，避免不必要的干扰。比如在准备“摩擦起电”这个实验时，应该考虑到实验器材的干燥度及空气湿度，对这个实验至关重要。例如实验当天是阴天或者下雨天，那么由于空气中的湿度比较大可能导致实验的效果不清晰或者实验失败。因此课前要進行充分的准备，在课前要晾晒一下诸如验电器、玻璃棒、毛皮、橡胶棒等器材，也可以对这些器材进行电炉烘烤或者强光照射。同时在实验过程中尽量避免绸布和毛皮与手的直接接触。没有了对实验的干扰的这些因素，实验效果特别显著，将给予学生非常直观和鲜明的印象，使学生对这个科学规律深信不疑，对老师的教学效果也事半功倍。

同时，努力利用各种器材提高实验现象的清晰度。比如在对实验过程进行演示时，可以将实验台升高，充分利用实物投影仪，以及运用科技手段将微小的实验现象放大，这些对实验效果的提高都很明显。

其二是充分利用生活中常见的材料对实验进行改进。比如当讲到“导体和绝缘体”这一节时，老师可以先让学生设计一个电路来对生活的一些物品诸如水、较长的铅笔芯甚至人体来检测到底哪些是导体或者是绝缘体，当检测到前述三者时，小灯泡没有发光，就先将三者归为绝缘体。而后老师可以拿出发光二极管，并说明其特性，其很重要的功能是可充当一般电器的指示灯，并且让其发光只需要很小的电流。这时，老师可以对水、较长的铅笔芯、人体用发光二极管进行检测是否导电，这样学生就明白前述三者是导体，也感受到导体导电能力的差异。

其三是将一些很难观察到的物理现象或过程通过课件在课堂上演示给学生看。比如弹性势能与动能之间的相互转化，因为弹性发生形变以及形变的恢复时间极短，这一过程学生极难观察，但是课件可以解决这个问题。还有绝缘体不易导电与导体易导电的缘由、日食成因以及分子的运动等运用课件都可以收到非常好的教学效果。

总而言之，教师在进行物理教学时必须转变教学理念，勇于改革，大胆创新好的教学思维和教学方法，同时尊重规律，认真负责，务实进取，积极融入素质教育的熔炉，为国家多培养科技创新人才，为全面建设社会主义现代化国家而贡献自己的力量。

参考文献：

[1]任新成.物理教学论[M].北京：科学出版社，2022年9月版.

[2]孙枝莲.中学物理教学论[M].北京：北京大学出版社，2019年6月版.