基于信息化2.0时代的中小学语文课堂教学探讨

方薇

【摘要】过去的信息化教学是将知识资源数字化、平面资源立体化，信息化2.0时代是基于互联网的大资源观，构建知识图谱，转变技术素养观、教育技术观、发展动力观、思维类型观，形成现代化的教育治理水平。信息化2.0时代，教学资源更加丰富，教学工具更加先进，教学模式更加科学完善，小学语文课堂教学中，可以落实：运用丰富数字资源，辅助学生课前预习；创设生动多样情景，快速吸引学生思考；运用新型软件平台，进行课堂师生互动；借助智能硬件设备，引领学生合作探究；建设网络学习空间，更好地实现课后复习；培养学生信息素养，提高资源获取能力。教师落实以上策略，能够提高语文课堂教学的有效性。

【关键词】信息化2.0  小学语文  数字资源  软件平台  智能设备

【课题项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“信息化2.0背景下语文课堂培养高阶思维的策略研究”（编号：FJJKZX21-470）的阶段研究成果。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0190-03

党的十八大以来，我国教育信息化发展取得了突出的成就，“三通两平台”的建设与应用，快速推进全国各地的教育现代化建设，教师的信息技术运用技能得到显著提高，信息化教学的水平得到有效提升，改变了以往单一的口头讲授加黑板板书的授课形式，让教学资源更加丰富，教学形式更加多样，教学过程更加有趣，能够激发学生课程学习兴趣，提高学生的知识储备和学习能力，提高课程的教学效果，探索出了符合国情的教育信息化发展道路。但是在过去的信息化教学中仍然存在一定的问题，导致无法有效达成课程教学目标。小学语文课堂教学中，应当基于信息化2.0时代，构建更加科学、更为完善的信息化教学方案。

一、信息化2.0时代下的中小学语文课堂教学中存在的相关问题

（一）视听冗杂

信息技术作为语文课堂中一项不可缺少的辅助教学工具，能够把课本中的文字信息用动画、音频、视频、图像的方式展示，以此来优化、拓展语文教育形式，让语文课堂素材、内容更加丰富。很多教师意识到了信息化教学的重要价值和意义，会结合学生的真实认知特点来设定教育内容和教育方式，让学生在信息化情境中收获更多知识、获得良好体验，增强学生人文觉悟。但是通过实际了解、观察能够意识到，在当前语文课堂信息化教学中，存在“视听冗杂”的问题，这会完全限制学生的思维发展，无法取得最佳的语文教育目标。如，教师会借助于信息化手段用声音、光线、色彩来调动学生的听觉、视觉，唤醒学生的学习主动性。但是由于教师还不具备丰富的信息化教学经验，存在轻视本质、重视形式，重视效率、轻视人文，重视技术、轻视过程等技术化倾向，根本无法提高语文课堂教学质量和效率。

（二）喧宾夺主

在中小学语文课堂教学中，通过信息化教育手段的方式，能够打破传统语文课堂中素材单一、形式单一的问题，而是为学生提供更加新颖、丰富的学习素材，提高学生的阅读品味、人文意识，为语文课堂增添更多的色彩与活力。但是在实践期间，存在信息化教学喧宾夺主的问题，出现了语文教学知识碎片化情况，完全打破了生态语文课堂结构，教育难点、重点内容较为零散。如，教师为了让语文课堂更加有氛围，会直接把语文课本中的理论知识搬运到课件中，导致PPT中的文字知识、音频信息无序化，学生无法拥有清晰的学习思路和逻辑，学习过程缺乏导向，不利于培育学生学科思维能力。

以上语文教学现状，不仅无法提高语文课堂效率，还会耗费更多的时间，学生抓住教学重点内容，存在文本知识“消化不良”的情况，长时间下来，学生会丧失探索、学习、应用课程知识的兴趣，根本无法提高语文课堂活动效率。

（三）拘泥形式

在信息化2.0时代背景下，中小学语文教师也在不断成长和学习，了解信息化教学手段、优势、模式，以此来提高语文课堂成效。当前信息技术和语文课堂教育的关联性，由“高效应用”过渡到了“综合融合”“深度整合”，但是需要特别关注，要想取得理想的成效，不仅是把信息技术和语文课堂机械式融合起来，而且需要有技巧和方法。在具体的语文信息化教学中，部分教师由于缺乏信息化教学经验、方法，无法展示出信息技术的课堂教育价值和优势，依然是单一化展示课本知识，如，教师会依次把课件中的知识展示给学生观看，缺乏新意、创意，教师处于主导教学地位，学生会把关注点投放在课件中的声音、颜色方面，根本无法深刻巩固、记忆文本知识，这种“生搬硬套”“形式化”的信息化教学形式，不利于优化语文教学结构。另外，在语文课堂中应用信息技术，存在主体性缺位、忽视师生交流的问题，导致课堂信息传输不顺畅，无法训练学生口语交际能力。信息化教学手段具备较强的交互性特征，但是很多教师无法展示其优势、作用，依然是让学生做笔记、做习题，不能引发学生深度阅读、实践、思考，语文课堂氛围无味、枯燥，学生缺乏探索课本知识的主动性。

二、基于信息化2.0时代的中小学语文课堂教学对策

（一）运用丰富数字资源，辅助学生课前预习

在信息化2.0時代，数字教育资源更加丰富，教师可以先根据课程教学主题，明确课程教学的主要目标，根据学生的知识基础与学习状况，去各大教育云平台收集与整理丰富的数字资源，将这些资源制作成预习学案，提前推送给学生，可辅助学生更好地进行课前预习[1]。在小学高年级语文教学中，通过预习，学生可以熟悉基础知识，留下一些问题，为课堂学习做好基础准备。

例如，人教版五年级上册的《将相和》一文，本课基础教学目标包括：掌握“璧、臣”等生字与“进攻、召集”等词语；明确课程主体脉络，理解三个小故事的起因、经过和结果；根据言行举止分析人物性格特点。教师根据这些教学目标，引入与本文相关的图文与视频资源，让学生明确春秋战国时代的背景，了解秦赵间的关系，能够熟读课文、了解课文主要内容，掌握课文的主题结构、逻辑脉络等。教师要提前提供预习学案，推送到云平台上，学生可以通过阅读教材和借助预习资源，完成课前预习任务，也可以运用互联网工具查阅不懂的问题，并留下一些问题，有针对性的听课和进行课堂探究。

（二）创设生动多样情景，快速吸引学生思考

千里之行，始于足下。新一代的教育信息化背景下，小学高年级语文教学要重视新课导入工作，这需要改变过去单一的开门见山式的导入方式，而是根据要教授的课文主题和主要内容，提前制作教学课件，包括但不限于电子课件、微课视频等[2]。在新课开始时，教师可以创设生动多样的情景，将学生的目光快速吸引过来，并提出一些难易适中的问题，引发学生思考与讨论。几分钟后，教师抽选若干名学生回答，并根据学生的解答情况予以点评，然后借助课件进行解答，以这样的方式导入新课，可以让小学生更易理解和接受。

例如，人教版五年级上册的《什么比猎豹的速度更快》，本课除了学习“冠”等生字、“猎豹、浩瀚”等生词外，还要让学生理解课文表达的特点，认识这种层层推进的表达方式，掌握快速阅读的方法。根据本文内容，教师提前准备丰富多样的图片与微视频，在课堂上借助信息技术设备，展现100米跑的竞技、狂奔的鸵鸟、正在猎食的猎豹、俯冲的游隼等，通过展现这些画面吸引学生的眼球。基于这些生动多样的画面提出问题：你知道以上谁跑得最快吗？还有哪些速度更快的？有的学生说飞机，有的学生说汽车，这样可以调动学生参与课堂学习的积极性，引发学生思考，进而引入本课——让我们来看看到底谁的速度更快吧！

（三）运用新型软件平台，进行课堂师生互动

信息化2.0时代，教师还可以选择和运用更多新型的软件平台，设计与制作教学课件，辅助课堂教学，可以节约课堂教学时间，提高课堂教学的有效性。小学高年级语文课堂教学中，教师根据课程教学目标，同样可以运用新型软件平台，如以希沃白板为代表的交互式课堂教学平台，运用其中交互系统，能够实现高效的课堂师生互动，培养学生思维能力与自主学习精神[3]。

例如，人教版五年级上册的《古诗三首》，包括《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》这三首古诗，学生需要了解古诗的作者，认识写作背景，熟读和背诵古诗，理解古诗的含义和体会表达的思想感情。教师先借助希沃白板软件讲解《示儿》这首古诗，让学生熟悉阅读和分析古诗的方法，体会诗人临终时复杂的思想情绪，与忧国忧民的爱国情怀。在此之后，教师根据其他古诗提出问题，让学生自主思考与试着解答，比如《题临安邸》这首诗的标题是什么意思？主要写了什么内容？表达了什么思想情感？《己亥杂诗》中“己亥”的意思是？这样引发学生积极参与思考，说出答案或者上台操作，提高师生互动效率，形成积极课堂环境。

（四）借助智能硬件设备，引领学生合作探究

在新型信息技术的支持下，小学语文高年级构建高效课堂，教师不仅可以运用新型软件平台，还可以借助智能硬件设备，通过布置合作学习任务，引领学生通过小组参与合作探究[4]。得益于国家加大对中小学教育资源的投入力度，随着学生家庭收入的提高，不少学校已经有一定的智能硬件设备，教师可以根据语文的教学需要，在特定的教室中进行相关教学，活跃语文课堂氛围。

例如，人教版六年级上册的《开国大典》，根据本課的主题和主要目标，教师先向平板电脑中推送一些简单题目，检测学生知识储备情况，比如：我国成立于哪一年？我国的首都是哪里？我国的国旗叫什么？接着，教师让学生观看1949年10月1日开国大典时的历史影像，以此导入本课的教学。在课堂探究中，教师布置一些小组合作探究任务：用一句话介绍“开国大典”；结合摹状场面语句，感受群众的情绪，思考哪些地方表达了爱国情感；思考“54门大炮”“28响”有什么含义？教师指导学生借助智能设备查阅资料，通过合作探究后完成任务。

（五）建设网络学习空间，更好地实现课后复习

在信息化2.0时代，基于软硬件条件的支持，学校还应当建设网络学习空间，这需要教研组、学科教师等人的共同努力。在网络学习空间中，教师可以根据学生课堂学习的整体情况，将重难点等内容进行归纳整理，制作成课后复习的文件，让学生在网络学习空间中，根据自身学习情况进行复习。

例如，人教版六年级上册的第三单元课文结束后，教师要布置课后自主复习任务，同时为学生提供课后复习的资源，推送到网络学习空间中。学生借助这些图文并茂的资源，不仅可以复习课文中的生字词，而且还可以学习语言表达方式、情感表达方法。不仅如此，教师通过提供习作资源，让学生在课后自主学习“（   ）让生活更美好”的习作内容，了解到题目可以补充为《城市让生活更美好》《科技让生活更美好》等，并通过在网络学习空间中获取习作资源，为写出优秀作文打好基础。

（六）培养学生信息素养，提高资源获取能力

在信息化2.0时代，教师应当通过积极参与学校组织的各项培训活动，以及持续进行自主学习等，提高信息获取能力、教学课件制作能力、信息化教学能力等。不仅如此，教师还要重视培养学生信息素养，重点提高学生的资源获取能力。教师要在课堂上渗透相关教学，也可以推送相关资源，指导学生自主训练。

例如，人教版六年级上册的《文言文二则》教学结束后，六年级阶段作为小升初的重要阶段，具有承上启下的重要作用，教师要特别重视培养学生文言文基础阅读能力，可以布置一些课后学习任务，提供自主学习资源，辅助学生拓展学习。这需要学生去一些学习资源网站、公众号等新媒体平台获取资源，以此完成课后预习任务，这样也可以提高学生资源获取能力，培养学生信息素养。

三、结语

综上所述，基于信息化2.0时代，在小学语文的课堂教学中，教师应当重视发挥新型教学设备的优势，运用与收集丰富的数字资源，构建新型的教学方案。教师要重视引领学生自主学习与小组合作探究，通过提供丰富的自学资源，布置自主学习任务，培养学生自学能力、合作精神，发展学生信息素养，创设积极活跃的高年级语文课堂，有效达成语文课程教学 目标。

参考文献：

[1]陈银雪.信息化2.0时代的中小学语文课堂教学[J].教学与管理，2021（15）：99-101.

[2]罗慧芳.信息化2.0下交互白板在小学语文教学中的运用初探[J].语文新读写，2020（8）：18.

[3]李玺珍.浅谈信息技术与小学语文教学的有效整合[J].中小学电教（教学），2020（2）：59-60.

[4]赵静.小学语文运用信息化教学的途径[J].课程教育研究，2019（14）：256.