“诚”文化背景下的课堂教学实践与思考

摘 要：随着新课标的颁布，培养小学生核心素养已经成为课堂教学的主旋律，如何让培养学生核心素养落地生根，已经成为每一位教育工作者的不懈追求.“诚”文化是我校基于陶行知“真人”思想指导下提出的文化样态，“诚”文化背景下的课堂教学将呈现“守正”“求真”“务实”的特点，让教育回归本质，实现学生有效学习.

关键词：“诚”文化； 课堂教学；求真务实

中图分类号：G622 文獻标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）23-0096-04

收稿日期：2023-05-15

作者简介：徐军（1986.9-），男，江苏省苏州人，本科，中小学一级教师，从事小学数学教学研究.

基金项目：文章系江苏省“十四五”教育规划课题“以陶行知‘真人思想为指导的‘诚文化构建研究”阶段性研究成果

“诚”文化指的是学校在“立德树人”大背景下，通过五育并举，实现学生全面发展的文化样态.“诚”可以理解为忠诚、坦诚、守诚、志诚和精诚等.课堂是学习和育人的主要场所，如何在课堂教学中埋下“诚”的种子，让课堂焕发新的光彩，笔者以小学数学课堂为例，谈谈“诚”文化背景下课堂教学的建构、实践与思考.

1 守正

课堂是学生学习和教师育人的主场，“诚”文化背景下课堂教学实践，要忠诚于党的教育方针，遵循教育教学规律，符合儿童的认知发展.

1.1 忠诚党的教育

习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上指出：我们要办人民满意的教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人…….由此可见，全面发展的高素质人才是党和国家之需，课堂承担着为国育人、为党育才的主要任务，在课堂教学中，要激发和提升学生学习兴趣，培养学生养成良好的学习习惯，提高学生数学核心素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的社会责任感.同时，新时代的课堂践行和落实“双减”政策，唤醒学生主体意识，努力做到“减负增效”.

1.2 遵循教育规律

“诚”文化背景下的数学课堂将回归教育本质，从单一向多元转型、从离散向整合发展，关注学生学习意识和学习方法，倡导多元评价.尊重学习规律，找准学生学习的真实起点，帮助学生找到学习的“最近发展区”，让学生踮起脚、跳一跳就能摘到果实，体会学习的乐趣，提高学习动力.帮助学生经历知识形成和发展的过程，积点成线，集线成面，积面为体，建构螺旋上升知识体系.

1.3 符合儿童认知

“诚”文化背景下的数学课堂将提倡适应学生发展的顺序性和差异性，关注个体差异，通过课堂提

问，作业设计等分层教学，因材施教，让不同的人在数学上得到不同的发展，形成适应终身发展需要的核心素养.

2 求真

“诚”文化背景下的数学课堂立足一个“真”字，找准学生的真实起点，经历学习的真实过程，让学习真实发生，从而促进学生真实成长.这样的课堂，不仅是知识的传授，而且是师生的交互活动，因此教师要为学生创设真实的学习情境，带领学生研究真实的问题，和学生一道进行实践，帮助和引导学生探索真实发现，数学课堂再也不是简单地讲与练，不再是满堂灌，而是师生互动、生生参与、合作交流的学习共同体.

2.1 创设真情境

“诚”文化背景下的数学课堂主张创设真情境.所谓真情境，是指学生真实参与的，或者耳熟能详的生活情境，把生活资源融入数学学习之中，把静态、单一的数学知识情境化、生活化，让枯燥的数学知识变得生动起来，让课堂更具有生活情趣，拉进知识与生活的联系，让学习过程更加亲切自然.

例如，一位教师在教学苏教版小学数学第十册第二单元折线统计图时，就创设了一个学生熟悉的生活情境，围绕买手机、手机使用不当引发的问题（近视、睡眠不足等），为改变当下学生过重的作业负担、过重的校外培训负担而出台的“双减”政策，进行学习、分析和研究.第一环节是准备买手机，华为和苹果到底选择哪个品牌，引发学生收集和整理数据的需要，进而对数据（手机的销量）进行分析，从销量的变化中，分析原因，做出选择；第二环节，手机的不当使用带来了近视，从2016-2020的近视变化中，进行数据分析，让学生提出解决问题的办法；第三环节，这位老师上这节课时，恰逢“双减”政策的出台，让学生通过感受学生近视率的上升、睡眠时间的逐渐下降甚至严重不足、作业量的不断增加、校外辅导的重重负担，体会到“双减”政策的出台正逢其时，进而感受在生活中数据处处存在.在做出决策之前，我们要学会数据的收集、整理、描述、分析，从而做出科学的决策，至于政策的实施效果如何，还要用数据来说话，让学生感受到数据的无限力量，为培养学生的数据意识奠定了实践基础.与此同时，在整节课的教学中，学生的情感也得到了不断的发展，尤其是谈到华为手机销量下降是因为“芯片”问题时，有位学生讲到“只要我们齐心协力，努力学习，芯片制造将不是问题”时的“志诚”之心，还有学生在分析近视问题时，以自我为对象进行剖析的“坦诚”之情，也有合作交流时的“精诚”之意.

真实情境的创设是《义务教育课程标准（2022版）》的要求，孙晓天、张丹老师主编的《义务教育课程标准（2022版）课例式解读》中，不止十次谈及创设真实情境的意义和价值，也是学生学习的需要.记得当天上课结束，一位学生就走到上课老师面前，仔仔细细地观察了老师的手机，发现老师的手机真坏了，不禁感慨，“原来老师真是要换手机了.”于是奔走相告，全班一片哗然，围向老师看个究竟，从中，我们可以看出学生对真实情境的渴求.

2.2 研究真问题

“诚”文化背景下的数学课堂亟需要提出和解决一个真实的问题.这样，才有利于激活学生学习的內驱力，提高学生学习的兴趣，引发学生思考的动力，促进学生真正学习.

例如，一位教师在教学苏教版四年级上学期“条形统计图”一课时，开头有这样一个片段：

师：今天下午的活动课上，老师想放一部电影给大家看，你们觉得放哪一部比较好呢？

生：众说纷纭.

师：你说放你的，他说放他的，总不见得这节课就彼此介绍自己喜欢的电影了吧.有什么好办法帮助老师做决定呢？

生：投票.

师：你们觉得该如何投票呢？如果老师想一眼看出結果，该怎么办呢？

学生先独立思考，在小组里交流自己的想法.一番讨论之后，学生出现了多种方法，有用统计表统计的，有画条形统计图统计的.教师对统计表和统计图进行相关介绍之后，让学生对比，哪种描述数据的方式更能一眼看出结果，学生都认为是条形统计图，接下来的教学也顺理成章，最后教师十分有心地达成了学生的心愿，下午活动课播放了孩子们最喜欢的电影.

真问题，我觉得除了可以是上述这样真实发生的问题，还可以是学生心中真正存在的问题，或者是已经存在很久的问题，可以是障碍点问题，也可以是总领思考的问题.

例如，一位教师在教学苏教版四年级上册第二单元《两、三位数除以两位数》单元复习课时，有这样一个片段.

师：前阶段，我们一起学习了“两、三位数除以两位数”，你有什么收获呢？

生1：我知道了余数要比除数小.

生2：我知道了要从高位开始除起.

生3：我知道了除到哪一位商就要写在那一位的上面.

师：看来同学们这一单元学习得非常棒.还有什么问题吗？

（沉默片刻）

师：既然大家都没有问题，老师有个问题，进入小学我们学习过加法的竖式计算，减法的竖式计算，乘法的竖式计算以及除法的竖式计算（相机出示四种竖式计算），仔细观察，加法、减法和乘法我们都是从低位算起的，为什么除法要从高位算起呢？为什么除到哪一位，商就要写在那一位的上面呢？

（学生摆小棒操作，讲清46÷3，类推分析三位数除以两位数后）

师：老师翻遍了苏教版小学教材，发现从今以后，再也不教学整数除法了，整数除法去哪里了呢？

这样的“真问题”是学生真正困惑的问题，是学生学习的盲点、疑点，它建立在学生的“最近发展区”上，是学生“跳一跳”就能解决的问题，同时这样的问题是“大问题”，统领整数除法教学，体现教学内容的一致性和阶段性，是后续学习的基石.“诚”文化背景下的数学课堂主张研究真问题，主要是“真问题”能引发学生的深度思考，激励每位学生都参与到课堂中来，它能开放学生的思维，提高学生的核心素养^［1］.

2.3 进行真实践

“诚”文化背景下的数学课堂鼓励真实践操作.《义务教育数学课程标准（2022版）》指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式.心理学家皮亚杰也认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力.”“诚”文化背景下的数学课堂重视学生的实践操作，让学生在“做中学”，在操作中加深认识，促进内涵提升，充分发挥自己的主观能动性，让学生成为课堂的主人，把提升学生的核心素养作为课堂的出发点和归宿.

例如，一位老师在执教苏教版小学数学第十册的《异分母分数加减法》一课时，先让学生根据例题列出算式12+14，然后让学生简要说明列式意图后，再让学生思考12+14等于多少呢？你会用自己的方法表达出来吗？

这位老师把课堂交给了孩子，给予孩子充裕的时间去发挥自己的创造力和想象力，让孩子无拘无束地尝试、探究，培养孩子们的创新能力.让孩子在尝试中寻找探究方向，在探究中落实体验生成.老师用期盼的目光巡视着课堂，孩子们紧锣密鼓地用自己的想法寻找原生态的答案.不久，答案出来了^［2］.

生1：用小数计算，把12看成0.5，14看成0.25，0.5+0.25=0.75，0.75化成分数34，因此计算出结果12+14 = 34.

生2：先拿出一张长方形纸，在纸上涂色表示，先涂色表示其中的12，再表示其中的14，涂出结果34.

生3：画线段图.

接着老师在生2的基础上进行知识加工，他说：“我们用黄色涂出了这张纸的12，这个12还可以用哪个分数来表示？”学生立马回答24，所以12+ 14 = 24+ 14 = 34.

通过学生实践操作，在自主探究中，学生充分体验了34的生成过程，也基本理解把12转化成24，是为了统一计数单位，把新知转化成旧知，方便计算.随后总结算法，我们在计算异分母分数加减法时，可以先通分转化成同分母分数，再把分子相加减.数形结合，架构算理与算法的桥梁.

实践操作活动是数学活动的重要组成部分，是学生探究新知识的重要方式之一，是学生进行深度学习、深度研究的必要手段，也是点燃学生深度学习的引火线，促发学生走进知识深处，直击知识本质，为提升核心素养推送动力和直驱力.心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的.”因此，“诚”文化背景下的数学课堂鼓励教师创设“真做”的条件，注重操作意识的培养、实践能力的获得、进阶思维的碰撞，主张让学生在一次次动手实践中，积累活动经验，从而由表入内、由浅入深地探究新知，建构新的知识体系.

2.4 探索真发现

“诚”文化背景下的数学课堂倡导探索真发现，围绕学科核心素养，在课堂实施过程中，从真实起点出发，经历真实的学习过程，获取活动经验，培育进阶思维模式，发展高阶思维，探秘数学规律.

让学生真探究才有真发现，教师只有转变观念，不断放手，才能遇见来自学生的发现之美.学生的数学眼光、数学思维和数学语言才会不断得以发展，观察世界、分析世界和表达世界的能力才会不断提升，核心素养才能得以发展.

总之， “诚”文化背景下的数学课堂是基于学生立场、遵循教育规律、落点真实有效的课堂，是指向核心素养发展、培养关键能力和必备品格的课堂，是回归本质、以人为本的课堂，强调看见儿童，直面问题，全面发展^［3］.

3 务实

3.1 落实质量目标

《义务教育课程标准（2022版）》较之前几版，新增“学业质量”.明确指出：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的主要成就表现，反映核心素养要求.“诚”文化背景下的数学课堂学业质量及目标的落实，指向学生学力提升.提倡通过权衡“减”与“增”，达成提质增效的质量目标.要求教师在课堂效率上做加法，在学生负担上做减法；要求教师把时间花在课前，把功夫放在课上，向课堂要效率，向学习要质量；要求教师落实教学七认真的每一个环节，把时间放在研究上，研究教材，研究学生，研究课堂，研究作业；要求教师把精力放在创新上，创新思路，创新模式，创新设计，促进学生学力生长；要求教师把目光放在发展上，发展学生，发展自我，发展核心素养.

3.2 做实多元评价

“诚”文化背景下的数学课堂评价是多元的评价，不仅仅是停留在知识表面，更不是以分数作为评价的指标，而是鼓励学生形成独到的见解，了解数学的核心本质，同时对学生学习的态度、精神和习惯进行综合衡量.强调生生互动的主要评价方式，在多维度评价中，树立学生真说话、说真话、求真见的进阶学习品质.

教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，从心里发出来的，才能到达心灵深处.”评价是一种艺术，精妙的课堂评价能够让学生正视自己，产生思维的涌动和碰撞，激起学习的千层浪，让学生获得真提升、真发展.

综上所述，我们提出的“诚”文化背景下的课堂教学，遵循教育教学发展规律和学生身心发展规律，以學生的发展为中心，以培养忠诚、坦诚、志诚、精诚、守诚的新时代孩童为目标，以“诚”文化传承为坚守，以发展学生适应未来需要的核心素养为己任，回归教育初心本质，促进学生健康和谐全面发展.

参考文献：

［1］ 陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思［J］.中小学教师培训，2016（5）：57-60.

［2］ 孙政.核心素养视角下的数学课堂教学［J］. 教育视界，2017（20）：63-66.

［3］ 宋文俭，夏敏芝.打造本真课堂，发展核心素养［J］.小学教学研究，2022（11）：34-36.

［责任编辑：李 璟］