培养学生自主习作能力探索

曹雯

摘 要：小学作文教学是小学生语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，是语文基础知识综合运用的过程。小学生习作是在教师的正确引导启发鼓励下，学生在观察思维的基础上“我手写我口”。在推行素质教育的今天，要培养学生的阅读和习作能力，就要把作文教学渗透到整个语文教学中，强化和促进作文教学中的有利因素，使学生成为作文的主人。

关键词：作文教学;生活情境;求真务实;注重批语

语文教学，要全面提高学生的语文素质，就必须重视学生作文能力的培养。作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文基础知识综合运用的过程。小学生作文，不同于写作，更不同于创作，而是习作，是练笔，是小学生把自己看到、听到或亲身经历的事用恰当的语言文字表达出来的过程，是指在教师的正确引导启发鼓励下，学生在观察，思维的基础上“我手写我口”。因而，从根本上说，优化作文教学结构，对培养学生语言表达能力，学生作文水平的提高具有极其重要的作用。

在推行素质教育的今天，培养好学生的阅读和写作能力，要把作文教学渗透到整个语文教学中，强化和促进作文教学中有利因素的有机内在联系，使学生成为作文的主人，从而提高学生的作文水平。根据几年的教学实践，谈几点肤浅认识和做法。

一、给学生展现生活情境，激发学生的写作兴趣

丰富多彩的生活是作文的不竭源泉。教育家叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会作出什么样的文章”。不管什么人写文章都离不开生活这块沃土，尤其是小学生学习写作文，更是与生活有着密切的直接关系，因为小学生写作文就是写自己生活中所看到的，听到的，做过的和想到的，让他们在生活的情境中学习记叙事情的字、词、句、篇、具体形象，易于理解运用，效果是很显著的。做为一名语文教师，要想成功地指导学生写好作文，就必须首先深入了解、分析、并把握所教学生的兴趣、爱好等特点，根据学生的不同年龄和社会环境，采取生动、具体、多样的教学方式诱导学生的写作欲望，培养他们浓厚的兴趣。在这个思想指导下，开展一系列活动，如利用课余时间开展读书读报竞赛;“三八，，节到来时，让学生“夸夸妈妈”;“六一”到来时，让学生写写自己的快乐;“教师节”让同学们说说老师对自己的关心爱护，让学生感到有情可抒。在学校的组织下，每年都带着学生春游，让同学们在赞美大自然，充分体验他们真正是生活小主人的同时，作文也就有话可说。另外，我还充分利用学校开展的各项活动，如“爱国主义演讲比赛”、“交通安全知识竞赛”、“向灾区人民献爱心”活动、植树活动、做城管小卫士活动等。让学生认真记下当时的动人场面，在活动中开眼界长知识，同时也锻炼了他们的语言表达能力。使他们感到作文有话可说，言之有物，使他们对写作产生了浓厚的兴趣。

二、引导学生从生活中捕捉作文素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文正像做米饭，没有写作素材，就写不出好文章来。而写作素材来源于生活，来源于平时的观察和积累。我在平时的作文教学中，引导学生在开展各种活动中和在课外阅读中捕捉作文素材。

为丰富学生的生活，尤其是为了让学生自己动手组织活动，从而锻炼才干，创造作文素材，我引导学生开展文艺、体育、出小报等活动。这当中科技活动最受欢迎，学生的头脑中充满着无数个“为什么”，他们渴望探索大自然的奥秘。这样因势利导，启发学生自己动手做小实验，然后指导学生练习写实验报告，这不仅锻炼了学生的观察能力，而且提高了学生分析、比较、认识事物的能力。另外，课外阅读可以使学生开阔眼界，丰富知识，促进阅读和写作能力的提高。引导学生在课外阅读中动脑、动手，作文素材也会因此由学生自己创造出来，这样既激发了学生的写作兴趣，又积累了大量的写作素材，解决了“无米下锅”的难题。

总之，作文教学要以积累素材入手，引导学生多观察，多体验，让学生在生动活泼的日常生活中体验感情，学习语言，锤炼语言，增强语言表达能力，提高作文水平。

三、求真务实是小学生作文的关键

《小学语文教学大纲》要求小学生写作文“内容要实实在在，要有真情实感，要表达自己的真实感受。”叶圣陶先生说“我们的作文要写出诚实的、自己的。”可见，小学生作文重在真和实。

目前，小学生作文中普遍存在着一种虚构编造的现象。翻开一份份小学生的作文，会给人“千篇一律”的感觉，无论写作形式上、词语运用上都有相似之处，使人感觉到缺乏真实性。那么，在作文教学中，我们怎样才能不让学生无病呻吟，让学生做到言之有物，习作时有话可说、有事可写、有感可发、有情可抒呢？我认为：解决这个问题的唯一方法就是把学生从“假”“大”“空”的作文中拉回来。那么，怎么才能做到这一点呢？

一让学生从枯燥无味的课堂作文教学中走出来，以观察现实中的真实生活。现实中的真实生活是学生熟悉的环境，是学生生活的源泉。引导学生平常留心观察周围事物，把观察到的内容随手记下来。这样养成善于观察、勤于思考的良好习惯。

二让学生写自己熟知的事物，吐自己的真情实感。由于学生写作文时记的不是自己熟悉的人，叙的不是自己感触的事，描写的不是自己周围最动情的景。因此，他们的抒情只是流于形式，流于表面，这种无情挤情的抒情，不会感人，不会使读者产生共鸣。因为这样抒情是无水之源。抒情的方式有边叙事边抒情，段落开头首句抒情，文章的最后集中抒情。只要学生写的是自己熟知的事物，无论哪种抒情，都要让学生用自己内心的话议论人、评论事、褒贬景，做到抒情要量体裁衣，恰到好处，学生吐出的就会是自己的真情实感。

四、多读多练是提高学生文字表达能力的有效途径

鲁迅先生说过：“文章应该怎样写我说不出来，因为自己的作文是由于多读多练，此外，就并无心得和方法啦。”多读就是多读书。学好自己语文课上的文章，用心听老师分析讲解，认真做好有关作业，从中受到启发和教育。还要在老师指导下，有选择、有目的地多读一些课外读物。我们读书不能只图热闹的情节，而应通过读书受到教育，增长知识，读一定要仔细读，要做读书笔记，把主要内容、写作技巧、优美词句等记录下来，在作文中练习运用。为了把看到、听到的事情写好，常常会用到很多知识。因此读书要读多方面的书，语文方面的书要读，科技书等也要读。

多练就是多动手写。光认乐曲，不开口唱，学不会唱歌;光知道游泳要领，不下水游，学不会游;光死记硬背一些写作知识，不动笔写也写不出作文。因此作文要经过实践，认识，再实践，再认识，才能写出文章。在平时对学生进行多种形式的小练笔训练，其方法有：

（一）续写

就是先编出文章的开头，其余部分让学生发挥想象，把它续完。

（二）缩写

在中心思想和主要内容不变的前提下，把长文章压缩成短文章的一种作文方式。

（三）仿写

让学生采取与课文或片段相仿的结构，练习写作

（四）扩写

从选择的材料为基本内容，让学生扩充情节，适当加上人物的言行心理，使内容具体、生动、鲜明。

（五）素描

设计场景，扮演角色，编排情节，让学生进行针对性写作。如举行室内比赛、班会或家里的一件事等。

（六）写局部，写片段

是写入或物的某个镜头，写一件事的某些片段。这种方式，就是要求集中地把某个局部、片段的特征写具体、形象，表达一个明确的意思，为写整篇文章打好基础。例如：写一个熟悉的人的肖像，写一个人在做某件事的几个连续动作，写一种活动的场面，写一个建筑物的内部陈设或外观，写一个特定环境里的周围事物。填补文章的开头、结尾、过渡段等。

五、注重批语，以鼓励为主

小学生好表现自我，他们喜欢将对生活的观察、思考和体会用作文来表达，同时，也十分希望得到老师的赞同。根据这点，教师应该抓住学生的这一心理特征，要批语中宜多表扬，以鼓励为主。

所以，教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语。应尽量发掘优点和进步，哪怕一个标点的正确使用，也要进行鼓励。这样才能激起学生的创作兴趣，使他们沿着正确方向不断进步。例如，对一些作文写得空洞的学生，批语可写上“选材很好，能用反问句不错，如果能写具体些，那就更棒了，不信你试试。”再如，初写体裁新颖的作文，像写景或抒情类的作文时，即使不够理想，在写批语时要求尺度切不可过高，不然会扼杀他们的创造思维，会挫伤孩子的写作积极性和自信心，使其以后不改轻易动笔写这类习作甚至怕写。

当然，表扬鼓励决不是盲目的吹捧、廉价的赞扬，而是事实求是，恰如其分，同时也不排斥满腔热情地指正。例如有这样一些评语：“你的文章如春雷般唤醒沉睡的大地，为新的一天增添新绿……”很有诗意，也很美，但对小学生来讲，太深奥了，不懂其中蕴含的真正意思。

古人云：“数子十过，不如奖其一长。”把握好鼓励为主的原则，写好评语，让学生体会到写作的成功和乐趣。

通过多方面的引导和训练，发挥了学生的主体作用，优化了教学方法，培养了学生观察、分析和认识事物的能力，使学生的作文有话可说，有事可写，有情可抒，不仅激发了学生的作文兴趣，还培养了学生的求知欲，体现了素质教育的核心，培养了学生的创造能力，提高了学生的作文水平。