职业院校园林专业实施“三教”改革的策略

杨孟友

摘 要：在我国国民经济水平持续上升的过程中，社会产业结构加速调整，具体表现为各领域发展对技术型人才的需求越来越大。培养技术型人才的主阵地就是职业教育，其重要作用和地位不言而喻。国计民生寄予职业教育的要求和期望越来越高，职业院校有必要探索全新的高质量发展模式。国务院于2019年1月颁布的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）中明确提出了“三教”改革任务，目的在于深化职业教育人才培养和产业发展需求的衔接性。本文将基于“三教”改革背景，探索职业院校园林专业新教学模式。

关键词：“三教”改革 职业院校 园林专业 教学策略

“三教”改革是社会新发展阶段落实高质量发展的“最后一公里”，有着“虽一隅而事关全局”的重要作用。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》由中共中央办公厅、国务院办公厅印发，明确提出对“三教”改革的要求，在技能型社会建设的时代背景下，围绕“谁来教”“教什么”“如何教”这三个根本问题，提出按照类型教育和跨界教育的方向同时展开顶层设计与实操环节制定，给出实现“三教”改革的策略性导向。

一、职业院校园林专业教学现状分析

职业院校园林專业的人才培养内容主要是园林设计、园林施工和后期养护等领域的技术技能，基于行业本身的实践操作性、生产性与合作性特征，职业院校园林专业一直保持着实践教学方面的优势和优秀的基础条件，不过具体的教学安排，始终在“教师”“教材”和“教法”方面存在一些难题，具体而言有三。

第一，教师能力匮乏，此难题在实训环节尤为凸显，技艺水平较高的企业实训教师工作繁忙，所以跟踪性指导工作不到位。

第二，教材内容与实际生产需求脱节且缺乏特色，园林专业在近些年取得了飞速发展。而且，不管是技术规范、政策理念、行业领域均发生了巨大的背景变化，所以园林行业工作内容在气候、地域与文化因素的影响下也表现出较为明显的区域差异，以往统一的教学内容不再符合实际生产情况。

第三，园林技艺传承模式有待优化更新，一些传统经典的造园技艺面临着后继无人的困境，而且当代社会发展对人才培养的大量需求无法通过以往的师带徒模式得到满足。

基于种种因素，职业院校园林专业教学有必要立足于自身，放眼于全局，跟随时代发展步伐做出必要的改革。

二、“三教”改革背景下的职业院校园林专业教学策略

（一）致力于建设符合类型教育的“类型教师”队伍

职业院校在园林专业教学改革目标的设置中，要明确园林专业复合型教师团队建设的要求，要致力于建设一支兼具理实一体教学能力和“一专多能”技能培养能力的“类型教师”队伍，开创全新的“双师型”教师资源开发模式。

“双师型”教师队伍建设要以专业教师为核心、其他教师广泛参与联合企业专业人员的模式展开，构成一个彼此配合、明确分工的“混编制”团队。考虑到园林专业的实践性特征，基于实践探索基础、园林产业发展、对应岗位对技术人员的技能要求，选择以联盟的方式共同制定“双师”素质团队标准、“双师型”专业教师标准、聘用考核评价机制和岗位规范，成立教师企业实践流动站。强化与园林专业群发展相适应的教师资本构建，顺利施行提升教师资本投入的增值计划，以提升园林专业教师面向未来的持续性发展能力为目的，积极开展培养计划、培训活动、队伍结构优化、激励考核以及文化引导等工作，将现有的教师资源“存量”转化为“效能倍增”的教师资本。针对在职的园林专业教师，以实现教师“全人发展”为目的，为其职业生涯的发展建立“培训+训练”制度，形成纵向式学校培养结合横向式校企培训的园林专业教师成长制度，最大化发挥职业院校在促进教师教学技能提升、指导教师专业发展、开发数字教学资源等方面的作用。

比如，围绕“工匠之师” 教师队伍建设，加强管控与协作管理。在新型材料、技术和工艺持续涌现的过程中，教师自身知识库也需要同步更新，继续教育不能断。“请进来”和“送出去”是开展教师再学习的两大方式，前者指的是邀请园林领域知名专家学者来校开展讲座活动，后者指的是把在校专业教师送到对应的企业岗位中开展专业性实践。

（二）推广接轨新时代且具有鲜明职业教育特色的新形态教材

教育部发布的《职业院校教材管理办法》指出，倡导并鼓励学校设计具有本校特色的教材，接轨新时代背景下高速发展的信息技术，在产教融合、校企结合的模式中善于吸收合作对象的新工艺和新技术，形成更加适应岗位需求的新形态教材。不过现阶段的困境是滞后的教材内容导致部分园林专业教师依然在讲授与最新岗位需求不符的知识、技能。职业院校园林专业教材建设在技术工艺持续更新以及智能信息技术发展的情况下有必要接轨新时代，推广新形态教材。

职业院校园林专业教师团队可以围绕专业教材开发配套性教学资源，借助信息化的便利功能，让学生通过扫描二维码就可获得特色教材中的动画、微视频媒体资源。这种立体化数字教材可以细分为三维交互资源、视频资源和仿真动画等类型，每个三维交互资源均具有VR展示、三视图、拆分视图和动画播放这些功能。善用信息技术开发与园林专业配套的数字资源、VR资源以及精品在线课程，这是当前职业院校园林专业基于“三教”改革指导思想需要开展的一项教材改革计划。

在今后的几年中，职业院校园林专业负责人要与企业合作共建虚拟园林和智慧课堂，开发活页式教材和项目化教学资源包。新时代背景下职业院校教材的形式不再局限于传统纸质教材，将逐步转变为以纸质教材为核心，借助互联网这一载体，通过对信息技术的合理利用实现各终端多形式展现教学素材，实现多选择、多渠道、自主性的终身学习。

在教师指导下，学生成立自主学习社群，以社群为单位，联合师生力量开发符合学生认知特点与能力水平的自学“材料”。基于共享意识，在教学内容中有效融合典型案例、养护实操视频、课程思政元素、园艺设计图等微教材链接，并同步将创意园林设计、疑问解答等过程中的生成性资源转换为讲义型教学资源。提高对“生成性”教材资源的重视，以讲义、教学模块和教材的形式将专业技能大赛内容、职业标准、园艺技能证书要求等内容进行转化，统一纳入人才培养计划后将其推行为面向园林专业全体学生的普惠性课程。关于教材的使用，要在掌握行业发展人才需求和学生学情的基础上有效加工并整合现有资源，持续更新、完善教材内容，把教学内容按照项目和任务的形式重新组合，并有效衔接于理实一体的教学设计。

（三）实施教学，注重实效，解决“怎么教”

信息化教学模式指的是以信息化教学为引领，以常规教学为基础，以培养职业技能为核心的教学模式。

1.在夯实常规教学的基础上发展信息化教学

信息化教学在大力推广应用互联网技术的进程中已经成为备受教育部门推崇的全新教学模式。信息化教学需要综合考虑学生学情、教学软硬件、通讯基础、移动终端等条件，短期内信息化教学还无法直接替代常规教学，所以职业院校园林专业必须在夯实常规教学的基础上尝试开展信息化教学。

比如，打造智慧学习的网络课堂，以园林技术和园林工程技术教学内容为例，考虑到造价、生长周期以及场地方面的限制，假山工程施工、植物种植养护以及传统园林建筑施工这些课程教学始终达不到满意的实践教学效果。通过引入信息化教学技术来开发建设相关课程的虚拟实训平台，以网络课堂为基础，直观地给学生展示地形假山的堆叠以及园林建筑施工现场情况，还能让学生体验真实种植、生长状态变化与动态化长期养护的过程。

2.以强化实践教学为目的构建教育基地

职业院校是一种相比于普通专科、本科教育的独立教育类型，职业院校要打造自身教学特色就要在“专”上面下功夫，强化实践教学。要想给学生创设良好的实习条件、实训场地以及实操环境，一个行之有效的策略就是构建教育基地。构建的教育基地可以完成绝大部分的实践教学内容，一方面满足园林专业实践教学需求，另一方面进一步保障教学效率。

3.围绕因材施教的原则实行分类教学

职业院校的生源有一定的复杂性，既有各界毕业生、下岗工人，也有返乡农民工、退役军人等，学生群体在生活阅历、文化水平以及个人能力方面都有很大的差异，所以在专业教学过程中有必要根据实际情况开展分类教学，构建以就业为导向的职业教育体系，丰富教学形式，与产业需求对接，保证实践教学效果，培养多样化园林专业技能人才。“职教20条”明确提出免试入学政策，比如获得全国性技能大赛奖项的选手可直接入学，以培养高水平技能人才为目的探索长学制教育体系；将职业需求作为开展教学工作的导向，重视实践能力的养成，结合产业沿用构建专业学位人才的培养模式。分梯度培养园林专业技能人才，最大化满足不同层次、阶段的岗位人才需求。

三、小结

总而言之，职业院校园林专业在“三教”改革背景下的教学改革推进过程中取得一定的成果，在围绕“谁来教”“教什么”和“如何教”这三个核心问题展开的实践过程中总结出诸多成功的经验，探索出一条以“三教”改革为抓手、串联多方资源的全新职业教育模式，构建了德才兼备的“双师型”教师队伍，推广了具有鲜明职业教育特色的新形态教材，形成以职业能力为核心的新型教学模式。

参考文献：

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（作者单位：滁州市旅游商贸学校）