高职院校参与终身教育体系构建的路径

姜春萌?吕金华

摘 要：当今，传统行业和新兴行业为适应市场需求、增强市场竞争力，对从业人员的业务能力和职业技能提出了更高的要求。因此，社会从业人员必须通过不断学习来提高自身职业素养，拓宽择业范围。本文首先分析了技术革新和新形势对各行业发展的影响，继而列举高职院校参与终身教育体系构建的基础条件，最后从高职院校办学的特点和优势出发，从教育衔接作用、贴合行业需求、整合教学资源、提供灵活教学形式等方面分析高职院校面向社会从业人员参与终身教育体系构建的可实践路径，以期为我国建设学习型社会提供借鉴和参考。

关键词：终身教育 从业人员 高职院校

课 题：本文系湖北省职业技术教育学会研究课题“终身学习体系构建下高职院校对社会从业人员终身教育的策略研究”（课题编号：ZJGB2022013）的研究成果。

“终身教育”概念最早在1965年联合国教科文组织召开的成人教育促进国际会议期间提出。“终身教育”概念一经提出，便在全世界范围内受到了广泛关注和重视，当前已经成为很多国家教育改革的指导方针和国民教育体系的构建依据。

终身教育，是指人在一生各个阶段所受各种教育的总和，亦是所受不同类型教育的统一综合，即各阶段、各方面的教育活动。在纵向维度，终身教育包括从婴儿到老年各个发展阶段所受到的教育；在横向维度，终身教育涵盖从家庭、学校、社会各个领域受到的教育。终身教育意在每一个人需要时，以最好的方式提供必要的知识和技能，满足广大社会成员在人生各个阶段的学习需求。

近年来，国家对构建服务全民终身学习的教育体系予以高度重视。《中国教育现代化2035》所列的主要发展目标中，“建成服务全民终身学习的现代教育体系”排在首位。《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》强调加快构建终身学习制度体系，引导职业院校广泛面向企业职工、农民工、新型职业农民、退役军人等开展培训。《国家职业教育改革实施方案》也提出，高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，……加强社区教育和终身学习服务。

一、经济技术发展对社会从业人员的技术要求和对行业发展的影响

在新发展格局下，科学技术和社会生产力的变革给不同行业和产业带来深远影响。与此同时，新冠肺炎疫情的发生和持续，也在劳动力供给与需求等方面对我国就业形势产生了较大的影响。因此，社会从业人员对通过不断学习来提升自我、拓宽择业范围呈现出迫切的需求。

目前，全球范围内的产业竞争格局正在加速演化。美国等发达国家在技术创新基础上推行“再工业化”战略，对我国高科技公司进行打压，迫使我国转向自主可控的技术发展模式和自主技术创新。这种变革在为我国经济发展注入新活力的同时，也使各行业面临着产业转型升级、技术创新研发等挑战，对我国的就业规模、就业结构、就业形式产生了影响。

在人工智能、物联网等新技术革命的冲击下，传统的、重复性的岗位正逐渐被取代。新技术的发展和引入对现有从业人员提出了更高的要求。各行业从业人员需要不断扩充自身知识储备、提升自身职业素养，才能使行业企业实现新产品的开发和新技术的引入，提高产品的技术含量，通过推进高新技术产业化，完成技术开发—商业化应用的创新过程。

可见，无论是传统行业还是新兴行业，都对从业人员的业务能力和职业技能提出新的要求，而从业人员自身也有提升自我和拓宽择业范围的迫切需求。

二、高职院校参与终身教育体系构建的基础条件

基于上述分析，社会从业人员需要持续不断地进行学习与接受教育，以适应行业产业发展的新要求。而终身教育就是满足这一需求的重要途径。高职院校凭借自身的办学特点和优势，成为社会从业人员实现终身学习这一目标的重要渠道。

（一）以社会需求为目标，以岗位技术要求为主线

职业教育的重点是培养技能、提高能力，以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务。

在办学定位上，职业教育将社会需求作为办学定位基准点，开设的1 300多个专业基本覆盖国民经济主要行业。

在专业结构上，依据产业发展要求灵活调整专业结构，与产业结构对接，特别是与当地支柱产业相适应。

在课程体系上，与社会企业积极开展合作，共同建立课程体系，并根据岗位职责和任职要求，对教学内容和课程体系进行改革和调整。

在师资力量上，“双证书”培养目标和“双师型”教师队伍建设，更加明确了高职院校教学的重点，进一步确保教师的教学能力和教学水平。

高职院校的这些特点和优势，能够充分满足社会从业人员通过终身学习以适应行业企业转型升级、技术创新对人才的新要求。

（二）办学方式灵活，教学形式多样

高职院校在“中职—高职—本科—研究生”的人才培養衔接体系中发挥着承上启下的作用。此外，多样灵活的办学方式和教学方式也是高职院校参与终身教育体系构建的一大优势。

高职院校能够面向社会从业人员提供正规的学历教育和非学历教育、长期教育和短期教育、职前教育和职后教育等。同时，能够结合自身特点和专业特色，提供“少而精”的教育服务；结合地方经济发展和产业结构，面向基层一线从业人员，提供“知识更新、技术提升”的教育服务。除灵活的办学方式外，还可以根据专业特点和学习需求，提供线上线下相结合的教学服务。

灵活的办学方式和多样的教学形式，让社会从业人员能够根据自身需求灵活自主选择接受教育的形式，提高自身能力和职业技能。

三、高职院校面向社会从业人员提供终身教育服务的实践路径

（一）发挥衔接作用，助力从业人员自我提升

在学习型社会背景下，“学历教育+非学历教育”转型是构建终身教育体系的必要条件。高职院校在职业教育高考制度引领下，在培养目标、课程体系、师资建设等多方面融入“中职—高职—本科—研究生”人才培养体系，发挥承上启下的衔接作用，搭建人才成长的立交桥，促进教育的普及化和终身化。

通过学分制的实践和改革，落实学分银行管理模式，切实实现对不同形式学习成果和学分的记录、存储、认定，帮助社会从业人员打破学习的时空限制、年龄限制、专业限制，将技能培训与学历教育相结合，在从业人员需要的时候，以最好的方式提供其所需的知识和技能教育培训，满足不同层次、不同领域从业人员通过终身学习提升自我的诉求，实现终身教育的全民性和公平性。

（二）贴合市场需求，深入开展校企合作

在面向社会从业人员提供教育服务时，高职院校要深入行业企业，聚焦热门和高新技术行业，调研最实际的学习需求，充分发挥自身“双师型”教师队伍资源优势，优化教学内容，提升教学的针对性。尤其是具有行业特色的高职院校，更应该凭借在行业内部的积淀和优势资源，打造特色鲜明的品牌课程，提供高质量的教育服务。

同时，高职院校应该履行服务社会和区域经济发展的职能。在与地方企业，特别是支柱产业开展合作的过程中，更加深入地了解技术革新对从业人员的期待和要求，提供个性化的教育服务，既满足从业人员深入和拓展学习专业知识的需求，也满足从业人员对业务能力提升的需求，如礼仪公关、外语培训、管理知识等。利用企业优势资源，根据行业前沿技术灵活调整教学内容和重点，鼓励企业导师、行业专家参与教学，做到教育的供给方和需求方相适配。

（三）整合教学资源，教学形式灵活多样

高职院校应该加强与同类院校的沟通和合作，在品牌或优势专业上强强联合，在薄弱专业或环节中相互补充。不仅要实现教学资源的共享和融通，也要探索师资力量的共享机制，实现课程、师资、设备的不断优化和高效利用，形成“人有我优，人优我特”的发展格局，构建多层次、立体化的教学资源体系，更好地满足社会从业人员对于典型和主导专业知识及技能更新和提升的需求。

需要特别指出的是，高职院校应该充分发挥实践技能培养优势，在面向社会从业人员提供教育服务时，充分利用学校的实验室、实训基地，加强学员实践能力的培养，为参培学员提供更多的实践机会。

为满足社会从业人员个性化的学习需求，高职院校需要提供灵活的教学形式。除传统的线下教学外，还可以采用基于钉钉、腾讯课堂等平台的线上教学，如开设慕课、学堂在线等网络课程。

这样既能够为从业人员的学习提供便利的条件和渠道，也能实现对学员接受教育全过程的数据统计，进而保证教学效果的及时反馈和追踪，确保教学质量。

四、小结

追求终身学习和教育是每个人的权利，所有社会成员都有权利平等地享受和利用各种学习资源和自主学习机会。

高职院校应当充分发挥自身办学特色，以地方产业需求为目标、以岗位技术要求为主线，在教育体系中发挥承上启下的衔接作用，开展产学结合、校企合作，有针对性地向从业人员提供教育服务，并凭借灵活的办学方式、多样的教学形式，满足社会从业人员提高个人职业素养、拓宽择业范围的实际需求，参与学习型社会背景下的终身教育体系构建。

参考文献：

[1]贾小鹏.高校在构建服务全民终身学习的教育体系中的定位与功能[J].中国高等教育，2020（18）.

[2]杨岭.职业教育融入终身教育体系的路径研究[J].职业技术教育，2020（4）.

[3]李杰，邢世凯.终身教育视域下职业教育教学改革的基本理念與优化策略[J].中国成人教育，2022（1）.

（作者单位：武汉船舶职业技术学院）