SPOC+翻转课堂教学模式在大学英语写作教学中的应用

朱 娥，何微微

（昭通学院 外国语学院，云南 昭通 657000）

英语写作是重要的输出技能，是衡量英语学习者语言综合运用能力的重要指标①胡茶娟，张迎春.基于移动学习的大学英语写作反馈模式构建要素分析[J].现代教育技术，2014(7)：71-78.。王守仁教授认为：“在交际过程中，英语口语重要，英语写作也同样重要，甚至更重要，使用场合更多。”②王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011(1)：1-5.在英语写作实践中，学生对待英语写作存在畏惧心理，自主学习能力不强，学习动机严重不足，写作句式单一，用词不当、组段谋篇意识不强、思辨能力不足。

SPOC（Small Private Online Course）直译为“私播课”或小规模限制性在线课程，是对MOOC 教学模式的发展和补充。研究表明：SPOC+翻转课堂教学模式融小众教学、微型课程、线上线下教学于一体，实现传统课堂与网络课堂优势互补，有助于促进学习质量的提高③陈然，杨成.SPOC 混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015(5)：42-47+67+80.。SPOC 教学模式下，写作知识的传授不再局限于固定的教室与课堂时间，学生通过网络与课内外活动自主进行写作活动。在大学英语写作中采用SPOC 教学模式充分发挥教师的引导作用和学生的自主性，对英语写作能力发展起到积极促进作用④程璐璐，隋晓冰，郭铭，等.基于“SPOC”的大学英语写作MOOC 教学模式研究[J].渭南师范学院学报，2017(10)：61-67.，能提高学习者英语写作的思辨能力和语言水平，并能为学生提供个性化的学习环境，有效提升教师授课质量和学生参与度⑤杨扬，冯志伟.SPOC 混合式写作教学模式对大学生英语写作发展的影响研究[J].外语教学，2022(2)：67-73.。

一、SPOC+翻转课堂的英语写作教学设计

本研究以课程运营服务平台智慧树为英语写作SPOC 课程建设平台，尝试通过教学实验，验证SPOC+翻转课堂教学模式的有效性和可操作性。

1.研究对象及研究内容

研究以某本科高校英语专业二年级3 个班99 名学生为研究对象（其中男生12 名，女生87 名）。实验前了解到学生对翻转课堂和SPOC 了解不多，但兴趣浓厚，实验从2021 年9 月开始，至2022 年6月课程结束。通过个别访谈、问卷调查以及作文文本分析，主要探究三个问题：

（1）学生对SPOC+翻转课堂教学模式的态度如何？

（2）SPOC+翻转课堂教学模式有什么优势和不足？

（3）SPOC 教学模式下，学生英语写作能力在词汇、句子、段落及语篇写作方面发生了怎样的变化？

2.基于SPOC 的英语写作教学模式

英语写作是英语专业核心课程之一，以写作知识与技能培养为讲授的主要内容。课程遵循“产出导向型”教学模式和“读—论—写—评—改—赏”的培养路径，在借鉴国内外课程建设和研究成果的基础上，依托智慧树课程建设平台自建SPOC 课程。课程共设计PPT 课件37 个，微课视频52 个，每个视频5~15 分钟，其中录制视频19 个，引用视频33 个；必学视频36 个，选学16 个，学习资源包3 个。教学采用“课前SPOC 线上预习+线下集中翻转”模式教学，突出以学生为中心的教学理念，探寻有效利用信息技术优势构建新型英语写作课堂教学模式（见图1）。

图1 英语写作教学设计

SPOC 教学模式结合网络课程和实体课程，重视师生互动、生生互动。课堂分为课前、课中和课后三个阶段。课前，创造学生和学生互动的机会。教师将有关范文及阅读教辅材料等预习任务清单通过学习平台发送给学生。学生进行词汇学习、结构分析、写作技巧分析等，完成阅读任务及相应作业，记录疑惑。进入小组讨论互动解决部分疑惑。实体课堂中师生互动、生生互动，交流讨论、答疑解惑，教师就范文中写作教学技巧进行知识传授，学生以小组形式讨论归纳总结技巧、模仿写作，师生集体点评小组作文。课后，师生、生生互动延伸，开展学生互改作文、教师评改作文和佳作赏析活动。学生先进行写作技巧GDP（G=Gains， D=Difficulties， P=Plans）学习反思、自主完成写作任务，然后进行自评、机评、互评，多稿修改、终稿上传，教师评阅作文，进行适时个性化辅导，习作点评，分享优秀作文，总结学生作文共性问题，上传补充材料，反思教学。

3.研究数据收集

经过1 学年两个学期32 周的教学实验，并辅以问卷星和半结构化访谈调查和学生GDP（G=Gains，D=Difficulties，P=Plans）学习反思，了解学生对SPOC+翻转课堂教学模式的态度以及其优劣。问卷星经SPSS 检验，信度值为0.825，效度KMO 值为0.822，信度和效度较高。为了解实验前后学生在用词、句子写作、段落写作、语篇写作方面的进步及存在问题，研究前后分别进行专四作文模拟真题写作。为保证撰写质量，学生被告知两篇文章均纳入形成性考核。收集学生两次作文文本后，研究者对文本进行错误标注及评改反馈，将数据录入电脑，采用配对样本T 检验，了解实验效果。

二、研究结果与理论分析

1.学生对SPOC+翻转课堂教学模式的态度

通过问卷星及访谈，结合学生学习反思，了解学生对英语写作SPOC+翻转课堂教学模式的满意度调查。问卷主要与传统课堂比较，学生对翻转课堂教学的总体满意度、课前线上学习情况、课中上课主动性与积极性、课后主动利用资源学习情况五个方面进行调研。经数据统计，对英语写作翻转课程教学的总体满意度为86.77%；77.95%的学生喜欢此种教学模式；89.71%的学生课前认真完成线上任务；课后主动利用线上英语资源进行学习的学生占比是79.41%；73.52%的学生认为此种教学模式下英语写作课堂的注意力更加集中。

随机访谈和阅览学生GDP 学习反思结果与问卷结果基本一致。多数学生认为此种教学模式促进及时地反思和巩固复习所学内容。问卷调查结果结合学生GDP 学习反思显示，写作知识，在翻转课堂学习中遇到学习困难时，会主动向学习好的同学请教写作学习方法并吸取他人的先进的学习经验，会根据学习目标制定长期和短期的写作计划，在翻转课堂中进行英语写作学习对英语写作更有信心等。与传统课堂比较，在该模式下，大多数学生对于SPOC+翻转课堂的学习方式呈喜欢的态度，课前会更认真学习线上资源，在英语写作课堂的注意力更加集中，会更积极参与课堂互动，课后会更加主动利用线上资源进行学习。与研究者焦丹、吴艳红等结果一致，大部分学生主观认可SPOC+翻转课堂教学模式①②焦丹.SPOC 翻转课堂在高校英语专业议论文写作中的应用研究[J].语言教育，2021(2)：28-33.。

2. SPOC+翻转课堂教学模式的优势与不足

问卷星及访谈结果表明，学生在该模式下写作学习有较大转变。课前，教师通过课程平台推送学习资源，学生基于SPOC 模式进行自主学习，小组讨论、记录并上传疑惑，66.18%的学生认为，教育信息化有助于提前了解学习目标和重难点；60.29%的学生认为，多样化的线上资源丰富了写作素材，学生基于SPOC 自主预习，促进自主学习。实体课堂中，教师答疑解惑，着重讲授重难点，接着小组合作进行写作练习。51.47%的学生认同，与传统课堂完全不一样的翻转课堂更能激发学习兴趣，加强师生互动，促进合作学习。课后，学生主要进行个人写作、互评互改和佳作赏析活动。但是该模式课后时段的优势并不明显。仍有33.82%的学生认为同学互助互学方面及提升写作信心效果不显著。总体能力上，76.47%的学生认为基于SPOC 的翻转教学促进写作知识的掌握，75%的学生认为基于SPOC 的翻转教学促进英语语篇阅读分析能力，73.53%的学生认为该模式发展了自身思维素质和跨文化思辨能力。

教学实践后的问卷调查和访谈结果也清楚地显示SPOC+翻转课堂教学模式存在的问题及不足。67.65%的学生认为该模式下任务太多压力太大，54.41%的学生提出完成任务时间太紧，47.06%的学生强调，此模式的线上交流讨论及师生互动过少。此外，22.06%的学生提出该模式下教师提供学习帮助过少。针对不足方面，39.71%的学生认为教学活动吸引力不够，36.76%的学生提出，线上SPOC 课程部分短视频和课件质量不高。随机访谈结果也验证了以上分析。

SPOC+翻转课堂教学模式充分利用现代科技和网络普及带来的便利条件，结合学生对新事物的好奇与接受更愿意与“时髦”的技术手段和教师互动，增强了学生的自主学习意识和课程参与度，发展学生思维品质，充分发挥教师的引导作用和学生的自主性。但任务多时间紧压力大的不足也很明显。因此，如何调整任务、减少压力、丰富完善教学资源、关注不同层次学生的学习需求是未来改进的重点。

3.学生写作能力的变化

为了解SPOC+翻转课堂教学模式在用词、句子写作、段落写作、语篇写作方面的实验效果，研究进行了实验前后学生在用词、句子、段落和语篇层面错误统计对比分析，以下是学生写作能力的变化，包括从遣词造句到组段谋篇的写作学习情况。

（1）学生作文用词变化。学生作文用词的标准是用词准确和丰富多样。依据文献，结合教学经验，从学生平时作文用词分析中，提取了学生常见用词错误类型7 个。通过SPSS 配对样本T 检验，分析学生在SPOC 教学模式前后的变化情况（见表1）。

表1 用词错误配对样本T 检验

教学实践结束后，3 个班级的学生整体上在英语写作用词能力方面表现出一定的变化。表1 数据T值表明，词汇搭配使用错误、中式直译错误、词汇拼写错误、词性误用、词汇过度概括错误、同义词选择混淆、可数名词使用不当等7 个常见用词错误在实验前后差异显著。7 个常见用词错误中，学生在实验前最易犯中式词汇直译和同义词混用错误。教学实践后，词汇搭配使用错误、中式直译错误变化较大，同义词选择错误变化相对较小。由表1 数据可以看出，基于“SPOC+翻转课堂”大学英语写作教学模式可以显著降低学生的词汇写作方面的错误，尤其可以显著降低学生犯词汇搭配使用错误及中式直译错误。这个结果与程璐璐等研究基本一致①程璐璐，隋晓冰，郭铭，等.基于“SPOC”的大学英语写作MOOC 教学模式研究［J］.渭南师范学院学报，2017(10)：61-67.。SPOC 教学模式有助于提高作文用词准确性。

（2）学生句子写作能力变化。句子是写作的最小语言单位。好句子写作标准是句子意思完整、简洁、语法正确、句式多样化。阅读文献，结合教学经验及文本分析，挑选学生常见句子写作错误7 类，采用SPSS 配对样本T 检验（见表2）进行分析。

表2 句子写作错误配对样本T 检验

数据分析结果发现：实验前，句子不完整、串句及逗号连接句子、结构不对称、垂悬修饰语、主谓不一致错误、代词指代错误、句子时态语态错误的均值在3.3~3.6 之间，表明学生在写作时经常犯以上7 类错误。教学实践结束后，7 类错误均值均在2.1~2.5 左右，表明实验后学生在写作时偶尔犯以上7 类错误。在7 类错误中，学生在串句及逗号连接句子、句子时态语态错误实施前后差异较大，垂悬修饰语差异较小。这表明，教学实践后，学生在逗号连接句子、句子时态和语态错误方面减少最多，但在垂悬修饰语方面进步相对较小。表2 数据可以看出，SPOC+翻转课堂教学模式可以显著降低学生的句子写作方面的错误，尤其是降低串句及逗号连接句子、句子时态语态错误。

（3）学生段落写作能力变化。一个段落就是一篇小文章。好段落要求段落结构清楚、意思完整、衔接连贯。依据文献及教学经验，挑选学生常见段落写作错误4 个，采用SPSS 配对样本T 检验（见表3），从段落缺少主题句、段落支撑论据不足、段落缺少过渡词语、段落结构松散四个维度考查学生在段落写作能力方面的变化情况。

表3 段落写作配对样本T 检验

数据分析表明，实验前，段落缺少主题句、段落支撑论据不足、段落缺少过渡词语、段落结构松散四类段落常见错误的平均值均在3.4~3.9 之间，表明学生在段落写作时经常犯以上4 类错误，尤其存在缺少主题句及结构松散问题。教学实验后，4 类错误均值均降低至2.2 左右，表明实验后这四类错误明显减少。段落主题句错误差异尤其显著。

（4）学生语篇写作能力变化。在语篇层面，表4 从缺少谋篇意识、缺少hook、缺少主旨句、体裁意识不强、语篇结构松散、过渡词语衔接手段缺失、语篇衔接手段缺失、语篇视角转换错误8 个维度分析在教学模式实施前后学生语篇写作能力的变化。数据显示：实验前，学生缺少谋篇意识、开头段缺少hook的均值高达3.9以上，其余错误均值也在3.2~3.6之间。教学实践后，几项错误均值降至2.0~2.4之间。其中，谋篇意识、开头hook 写作、衔接照应及语篇视角转换变化显著。实验前后的数据对比可以看出，SPOC+翻转课堂教学模式有助于降低学生的语篇写作方面的错误。

整体上可以看出，在配对样本T 检验中，所有问题指标的T 值明显高于临界值，说明经过SPOC+翻转课堂的大学英语写作教学模式后，学生在词汇写作、句子写作、段落写作、语篇写作能力都有所提升。相比较而言，学生在语篇写作方面提升较显著，在词汇和句子写作方面相对提升较小。这个结果与学生平时作文及测试反映出来的问题一致。学生经过系统写作学习及训练之后，在段落及语篇组织结构方面明显进步，但语言用词进步相对缓慢。在微观方面，减少词汇搭配错误、句子垂悬修饰语、句子不完整错误，增强段落及语篇的衔接与连贯是未来教学持续改进的目标。

三、结 语

SPOC+翻转课堂教学模式将教育信息化融入到英语写作课程教学中，采用课前、课中、课后和线上、线下三个阶段两种方式相结合。新知识吸收环节放在课前，课中教学时间紧紧围绕学生的需求，集中疑难问题的探究，使课堂课堂教学更有针对性，课堂更有生机。课后学习反思、互评互改、佳作赏析的活动可增进交流，增强思辨能力，激发写作热情和自我效能感。学生课前、课中、课后的学习主动性增强。多数学生认可SPOC+翻转课堂教学模式。该模式为学生提供了在线教学资源和深度学习的环境，使学生在教学循环各阶段得到教师和同伴的充分“支架”①陈琳.“SPOC+翻转课堂”在英语应用文写作教学实证研究[J].福建医科大学学报(社会科学版)，2020(03)：79-84.，能较好地发挥教师的引导作用和学生的自主性，充分培养和发展学生思维能力。SPOC+翻转课堂教学模式促使学生在写作过程中交流合作，充分拓宽思路，有助于减少学生在遣词、造句、组段、谋篇写作方面的常见错误，促进写作能力发展。SPOC教学模式优势毋庸置疑，但该模式下学生学习任务紧压力大，因此对学习资源质量和教学组织提出了更高要求。丰富完善教学资源，关注不同层次学生的学习需求，保障与学生沟通交流的流畅性与及时性是该模式教学发展和变革的方向。