云南高校泰语专业学生语言能力培养探究

曹凌静

（玉溪师范学院 外国语学院，云南 玉溪 653100）

云南高校已形成独具特色的泰语人才培养模式，根据云南不同区域、类型的18 所高校泰语人才培养模式的调研发现，云南各高校人才培养模式主要分应用型和综合型2 种，其中应用型重在人才的语言运用技巧和实战能力培养，综合型重在语言的理论、表达、研究等能力培养及研究。在应用型人才培养中，从文化语境探究泰语语言能力培养及实践教学的研究案例较为少见。根据本人十余年的教学实践，拟从泰语专业的课程构成、实践案例、问题对策等方面总结提炼泰语专业学生语言能力培养途径及规律。

一、泰语专业核心课程构成

云南高校泰语教学已有近30 年历史，从短期培训班到如今各高校开设的泰语专业人才培养，常见模式有两年在中国两年在泰国（2+2）、3 年在中国1 年在泰国（3+1）。2+2 模式前2 年在中国高校学习，后2 年在泰方大学学习，基础阶段（一、二年级）中国高校负责组织实施，提升阶段（三、四年级）由泰方泰语专业负责。3+1 模式前2 年和最后1 年在中国高校学习，中间大三学年在泰方大学学习。教学计划规定的课程暨学分中泰双方互认。

2018 年1 月30 日，教育部颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，规定泰语专业学生应具备扎实的泰语语言基础和熟练的听说读写等综合技能，掌握对象国暨地区语言、历史、文化、社会等相关知识，同时具备良好的思想政治素质、人文情怀和文化素养，努力成为德才兼备，成为具有国际视野的应用型人才①教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准：上[M].北京：高等教育出版社，2018：90-95.。依据泰语本科专业人才培养方案制定要求，云南各高校泰语专业核心课程主要由以下四个系列构成：

1.泰语听说系列课程

云南高校的泰语听说课程主要包括以下系列课程：泰语语音、泰语听力、泰语视听说、高级泰语视听说、泰语口语、泰＆汉口译、泰语日常交流听力、商务泰语会话、泰语说话艺术、泰语影视欣赏、泰语歌曲欣赏、同声传译、泰语演讲与叙事、泰语语音实践、泰语会话实践、泰语演讲实践、泰语口译实践等。该系列课程“泰语语音”“泰语听力”“泰语口语”“泰语日常交流听力”等，侧重让学生掌握语言的基本原理，其中语音是必修课，语音既是入门课程，也是听、说、读、写、译等的基础。只有学生掌握了泰语语音的拼音规律，掌握正确的发音方法、拼读规则，才能辨认读写规则，做到流利拼读，具备辨音辩词的能力。

泰语听说类提升课程泰语视听说、高级泰语视听说、泰＆汉口译、商务泰语会话、泰语说话艺术、同声传译、泰语演讲与叙事等属泰语专业教学中听说能力的进阶课程。此阶段，应注重泰语应用能力的培养，培养学生在特定情景中准确发音并表达个人意愿的能力，能熟练地使用泰语进行沟通。

据统计，目前国内开设有泰语专业的各大院校，都是根据本校的办学特色或方向制定课程实施方案，泰语听说课程均被列入专业必修课程。利用现代化教学设备，融视、听、说为一体，将语言学习和运用语言的实践活动结合起来，通过视、听、说的有机结合，以直观的画面和情节开展有针对性的听说训练，进而全面提高学生的语言表达能力。

2.泰语阅读系列课程

云南高校的泰语阅读课程主要包括以下系列课程：初级泰语阅读、中级泰语阅读、高级泰语阅读、泰语报刊导读、泰语泛读、泰语精读、泰国文学选读、泰语名篇赏析、泰国文学史及作品选读等。

泰语阅读系列课程是泰语本科专业学生在完成入门课程后，继而进入巩固阶和拓展阶段的专业技能课程。本系列基础课程有初级泰语阅读、泰语阅读Ⅰ、泰语阅读Ⅱ、泰语阅读Ⅲ、中级泰语阅读等，重点培养学生词汇记忆能力、阅读理解能力的课程，该课程通过词汇、句型、语法、短文四个阶段的教学，培养学生的泰语阅读能力。

泰语阅读类提升课程有泰语报刊导读，泰语泛读，泰语精读，泰国文学选读，泰语名篇赏析，泰国文学史及作品选读等，这是泰语阅读系列课程的高阶训练和实践，目的在于培养学生的阅读理解能力，提高阅读速度：细读、略读、跳读、精读等方法交叉运用；借助词典，累积词汇；语言习惯表达训练等。同时，以阅读课程为载体，积极融入课程思政实践，发挥泰语课堂教学的育人功能，真正做到润物细无声地加强学生思想政治教育①石仁春.“泰语阅读”课程思政的教学实践研究[J].科教导刊，2019(11)：126.。为学生未来赴泰留学做好思想准备，适应“一带一路”背景下经济发展要求。

3.泰语写作系列课程

云南高校的泰语写作课程主要课程有初级泰语写作、中级泰语写作、高级泰语写作、泰语日常写作、泰语商务写作、广告与公文写作、学术论文写作入门、研究方法与学术论文写作、泰语写作实践等。泰语写作系列课程是泰语本科专业学生在完成入门课程后，着重提升学生泰语写作能力的课程。本系列基础课程的初级泰语写作、泰语日常写作、泰语写作实践，主要是对泰语字、词、句、段、篇章摹写，写作技能的解析和写作实操训练。由于该系列课程是综合能力较强的语言技能课程，涉及泰语语言知识的掌握程度、使用泰语语言知识的熟练程度、基本写作技巧以及个人阅历和知识面等，因此，要求学生养成使用泰语思维的习惯，增加写作范文的阅读量，拓展知识面，培养泰语语感并逐步加强写作能力。泰语阅读类提升高阶课程应达到用规范的书面文字报告呈现研究结果的能力，掌握泰语毕业论文的写作技巧，培养学生的独立思考、勇于创新的能力。

泰语写作是较难的专业核心课程，秉承文以载道、作文存道的理念，贯彻读写结合、以读促写，评改结合、以评促改，遵循产出导向型教学模式和“读-论-写-评-改-赏”的培养路径，按照知识讲授和写作训练两条主线开展教学，深度剖析记叙文、议论文、应用文以及毕业论文等写作基本知识和技巧①朱娥，罗晨瑞雪.大学英语写作教学与课程思政育人融合实践[J].文山学院学报，2022(4)：86.。从而引导学生欣赏写作中的语言美、和谐美，感受文中语言的魅力，比较语言文化差异，尊重文化差异，培育中国情怀，坚定文化自信、拓展国际视野。

4.泰国文化系列课程

云南高校的泰国文化课程主要包括以下系列课程：泰国文化概论、泰国历史概论、泰国社会与文化、泰国文学艺术史、中泰关系简史、泰国民俗与艺术文化、泰国礼仪文化、泰国宗教信仰与禁忌、湄公河流域概况、泰国饮食文化、泰国传统舞蹈、泰国艺术与建筑、泰国文学概况、跨文化交际、泰国旅游业发展史、泰国经贸发展史、泰国社会与经济、泰国法律法规等。语言都是一定语境的产物，泰国文化系列课程与泰语语言学习同属一个整体。

本系列基础课程的泰国文化概论、泰国历史概论、泰国社会与文化、泰国文学艺术史、泰国民俗与艺术文化、泰国礼仪文化、泰国宗教信仰与禁忌、泰国饮食文化、泰国传统舞蹈、泰国艺术与建筑、泰国文学概况、跨文化交际、泰国旅游业发展史等，重在介绍泰国文化，激发学生的学习兴趣。

档案行业标准《归档文件整理规则》(DA/T22-2015)(以下简称新规则)经全国档案工作标准化技术委员会审查通过，国家档案局批准2016年6月1日起正式实施。《归档文件整理规则》(DA/T22-2000)(以下简称旧规则)失效。实施新规则是顺应时代发展、应对档案工作新变化的重要举措，推动档案工作走向成熟、完善。比较分析新旧规则，新规则的整体结构、适用范围、体例内容、语言表述及具体操作方面均呈现新的变化。

泰国文化类提升课程：中泰关系简史、湄公河流域概况、跨文化交际、泰国社会与经济、泰国法律法规、泰国经贸发展史等，系统地阐述东南亚地区各个国家的社会发展与文化背景，不仅能增强学生的理论知识，更有利于增进对语言对象国的了解，扩大知识面。该系列课程培养学生能够主动进行中泰文化、国家概况、文学、语言比较，学习不同文化的发展历史，以及语言与社会之间的联系，强调泰语文化与中国语言的结合，揭示两种语言的共性②王会花，施卫萍.外语专业课程思政教学改革实践路径探析[J].外语界，2021(6)：38-39.。

高校泰语课程教学任务不仅教授泰语学科知识并提升综合应用能力，而是在授课的过程中深化对语言语境因素的挖掘，引导学生理解语言结构意义，理解语言结构所包含的思维习惯、价值观念等文化意义。文化语境可贯穿于语言教学中的各个环节，教师将语言结构背后的文化语境创设出来，既有助于学生的理解和学习，也有助于提高教学的直观性。

二、泰语语言能力培养教学实践典型案例

泰语语言能力培养教学实践典型案例设计，首先探讨文化语境理论运用于泰语语言能力培养的可行性。以我眼中的泰国为例，在宏观层面和微观层面探讨文化语境的构建以及语境间的逻辑关联，随后从文本设计与可视化设计两个角度探讨文化语境在泰语专业泰语听说、泰语阅读、泰语写作以及泰国文化4 个系列核心课程中的具体呈现，最后对泰语语言能力培养教学实践提出反思。

1.“我眼中的泰国”文化语境宏观层面构建

语境是可以设计的，即按照主观的要求进行设计，结合泰语语言的特点及中泰文化之间的文化隔阂、文化障碍，围绕泰国这一主题，在宏观层面，泰语专业泰语听说、泰语阅读、泰语写作以及泰国文化4 个系列核心课程的课堂教学可从经典文学、热门电影、社会时事中构建出《坤昌坤平》《冬荫功》诗琳通公主3 个文化语境。选择的3 大文化语境均具有较为广泛的影响力和美誉度。

（1）《坤昌坤平》是泰国经典长篇律诗，其内容反映了古代暹罗人民的生活状况、风俗习惯和文化内涵，常作为各个时代泰语学习的教科书。

（2）《冬荫功》电影使用了600 多卷电影胶片，影片中有一段影史上最长的未删剪打斗镜头，让观众可以真切感受到泰国泰拳的魅力。

（3）“诗琳通公主”是泰国王室访华第一人，曾赴云南考察，遍访西双版纳，传播“中泰一家亲”理念。可以说，宏观层面三大语境的创设符合“我眼中的泰国”所要呈现传达的画面。

图1 《我眼中的泰国》文化语境整体框架示意图

上述3 大语境具有紧密的逻辑联系：（1）在主题方面，上述3 个文化画面所蕴含的语境围绕泰国文化这一主题进行创设，“泰国”文化作为主线把3 个语境串联起来了，在时间轴线方面，3 大语境的时间线为“古代文学—当代文化—近代时事”，由远及近、由表及里、由古及今构建了一个动态视角。（2）在叙述方面，3 大语境分别呈现出“经典文学作品—热门电影文化—中泰外交历程”的特征，叙述角度不断从文学作品转换为电影文化，再从微观泰国文化上升到中泰外交关系历程，由细微到宏大。在物质文化与精神内涵呈现出了层层递进的特点，从家庭故事到社会性质，再到国际关系，传达出一个家与国的关系是相互依存、互为依托、缺一不可。

表1 “我眼中的泰国”文化语境宏观层面逻辑关系

“我眼中的泰国”泰语教学主题宏观层面既体现了泰国物质文化，也表现出泰国文化的精神内涵，有利于泰语专业学生对东南亚文化，尤其是泰国文化的深入了解，能够在了解泰国文化基础上，进行泰语语言的学习。

2.“我眼中的泰国”文化语境微观层面构建

微观在宏观层面的3 大语境下又依据文化角度，各设立3 个小语境，使文化语境的创设结构完整，层次分明。在《坤昌坤平》文学作品中依据角色特点，分设了坤昌、坤平、婉通3 个代表人物；在《冬萌功》电影中依据出现的泰国文化，分设了泰拳、皇室、大象3 个显性文化；在诗琳通公主中依据中泰建交历程，分设了赴中国前、赴中国时、赴中国后3 个时间历程。

表2 “我眼中的泰国”文化语境微观层面的建构

3.“我眼中的泰国”文化语境整体构架

“我笔下的泰国”泰语教学主题依托文化语境在宏观层面和微观层面相结合，形成了整体框架，见图2。

图2 “我眼中的泰国”文化语境整体框架示意图

“我眼中的泰国”这一泰语教学主题内容选择了泰国具有代表性的3 大文化语境，其下又分别依据人物联系、文化联系、时间联系设计了3 个小语境。“我眼中的泰国”运用了两级传播理论，在深入理解泰国文化的层面上开展泰语语言教学，在一定程度改善了泰语课堂教学缺乏真实感的空洞讲述。在文化语境的牵引下，教学过程中抽象的逻辑关系与精微细致的语义关系就可以简明清晰地呈现，实现了语言形式、教学内容、文化语境的统一融合。

4.“我眼中的泰国”文化语境具体呈现

首先，进行整体教学设计。以“我眼中的泰国”为例，整体性设计包含文化引入、泰国文化节选、泰国文化小结、小组合作、分享总结、课后作业六个环节。其中，文化引入重点介绍泰国划分不同时期的标准；泰国文化节选阶段基于文化语境理论介绍《坤昌坤平》《冬萌功》、诗琳通公主中所蕴含的泰国元素；在小结阶段对泰国文化进行总结性概述；在小组合作阶段鼓励学生分享自我眼中的泰国；在分享总结阶段，教师针对学生所分享的内容进行点评、指正；最后进行作业布置，让学生以“我眼中的泰国”为主题，自行分类总结进行听说读写译的专题训练。

其次，文化语境可视化设计。视觉化的直观呈现会更具现实感和场景化。以“我眼中的泰国”为例，选取文字、图片、视频3 大类资源，从设计模拟原著台词分组进行朗读，使用电影中经典台词，配以相关泰拳、皇室、大象泰国文化元素介绍；使用原著插图、宣传海报、翻拍截图引出主题，展现人物个性特征；诗琳通公主的视频资源可提供身临其境的文化语境场景。

第三，超星学习通等线上课程系统感受文化语境。泰语视频类资源的运用突出了语言的语用特征，具有直观具体、形象生动的特点，将语言背后的价值观和文化自然地呈现出来，体现了文化教学和语言教学的深度融合。

泰语语言能力培养教学实践典型案例“我眼中的泰国”，在泰语教学设计中创设文化语境应思考如下2 个问题：一是，泰语课程如何选择文化语境。文化语境的选择应根据核心课程对教学内容、结构、语义、功能等进行筛选，注重典型性和真实性①平静.文化语境下的外语教学创新实践——评《文化语境下的外语教学研究》[J].科技管理研究，2021(14).；在选择泰语课程文化语境时，应考虑层次性和关联性，形成结构完整的教学设计，使语言教学在符合逻辑的语境中层层展开。二是，文化语境的理论与实践，文本设计与可视化设计的巧妙配合才能设计出成功的泰语文化课程。

三、文化语境视域下泰语专业学生语言能力培养对策

新时期教育需要解决的根本问题是培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，教育目的就是全面贯彻价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的育人理念①张庆华.高校外语教师课程思政教学实践性知识的质性分析[J].外语研究，2022(3)：58-63.。泰语语言能力培养以听说、阅读、写作、文化系列课程为载体，充分利用第一课堂教学来构建语境文化与语言能力双向教育平台，以泰语课程知识渗透化与跨文化交际实践化、学科建设明晰化与第二课堂活动外显化、泰语课程思辨与评价客观化等作为融合对策。既是对新时期泰语教师的要求，又是落实立德树人根本任务的关键举措。

1.文化语境渗透语言能力培养实践

语言教学所传授的内容不仅来自于语言形式层面，更源于语境层面。在语言教学中，文化语境不仅能传递语言结构表层的意义，同时还能凸显语言蕴含的深层意味②吴迪.留学生汉语教学中的文化语境研究[J].教育评论，2014(11)：108-110.。文化语境的创设能够让泰语教学情境增加具象感，因此泰语教师在泰语语言能力培养中尽可能真实地为学生创设情境增加具象感，创设目的语文化语境，在具体的文化语境渗透下自然习得并能恰当地运用目的语进行交际。

针对泰语教育发展方向和人才培养，其终极目标使学生在泰语学习过程中既要掌握知识文化，又要掌握交际文化，从而达到使用泰语进行跨文化交际的最终目的。与此同时，随着国际课程资源不断引进，多元传播环境构建，泰语教师话语引导力不断增强，学生对于突发新闻、重点事件、关键政策的获取已不再是简单通过社交平台了解信息，而是依靠教师对重大热点话题的解释、对学生思想行为的引导、对文化语境的渗透融入。通过系统化课程学习实践不断提高学生自身的思想意识素养，从而增强话语引导力。

2.文化语境创设与第二课堂活动

教师与学生共同参与学科建设项目，以教师为主导，鼓励学生积极参与，不仅可以提升教师的科研水平，还可以提升学生语言能力和文化自信，进而传播泰国传统文化、弘扬中华优秀文化。教师通过指导系列课外实践教学活动，如：微信公众号“泰语加油站”的创立、易班轻应用“国泰”的搭建、大学生创新创业计划训练项目的申报以及大学生创新创业大赛等，学生通过互联网等多种渠道查找和收集泰语资料，整理归类并发表到新媒体平台上，学生可根据实际情况匹配适合的泰语教育资源，实现泰语教育资源的共享。同时，这些被永久保存的资源，可随时查阅和修正，有利于将优质泰语教育资源通过科学的方式分享给学生，让所有人都能参与学习并获得个性化教育。泰语学习不能仅依靠第一课堂，还要开展一系列第二课堂实践活动，让学生不断提升泰语运用能力和水平。根据泰语专业教学与研究设施数据显示，云南各高校拥有智慧教室、泰语专业图书室、泰国文化长廊、泰语文化室、泰语教研室、泰语实训室、同声传译室等实践场地，可在泰语专业第一课堂教学基础上，举办一系列学科主题活动。例如，重温红色故事主题教育活动、缅怀先烈事迹泰语演讲活动、感知先进人物泰语写作活动、开展泰语翻译读书会、泰语影视交流会等。引导学生搜集先进事迹材料进行翻译，用流利地道的泰语语音语调进行讲解，既锻炼泰语水平，又提升道德修养。泰语学科竞赛活动不仅激发了学习兴趣，而且还将理论性、思想性、趣味性融为一体，把文化语境的创设融入到泰语学科竞赛，促进学生对目的语理解和掌握。这一举措既是泰语专业学生跨文化培养的过程，也是引导价值观、提升道德素养、厚植重中国情怀的品德教育过程③王雪梅，邓世平.“一带一路”沿线关键土著语言规划：内涵、原则与框架[J].外语界，2020(6)：63-69.。

3.文化语境与思辨能力

提高思辨能力是新形势下构建外语人才培养体系的重要途径。有效的外语语言学习跨越语言本体束缚，建立高层次、立体化的语言综合能力，不仅包括语言本身，还会涉及基于学习者视野的目的语所在国或者地区的特有社会文化形态解构与思维方式的认同，特别是通过思辨能力的提高来有效促进语言综合能力的提升①王纯磊、王品文.构建语言能力为核心的大学外语人才培养途径研究[J]，校园英语，2018(7)：7.。在全球化视野下，培养与时俱进的外语人才是目前高等教育中外语教育的核心任务。虽然高校泰语人才培养存在校际的差异性，由于不同层次、不同类型大学在泰语人才培养主旨与目标的不同，直接体现在学校泰语课程目标的差异性。学科知识、批判性思维、思辨能力、自主学习、信息素养等都成为潜在的核心素养。课程设置是实现泰语人才培养创新的有效载体，思辨能力的提高是需要通过课程的设置和传授来实现。

泰语思辨能力是针对泰语课程交际文化与语言能力融合性知识学习和跨文化实践体验的概括、归纳和反思。基于泰语学习不仅是对外进行语言沟通，还会涉及沟通的效率与人际交往的和谐，必须关注外语不仅是一种交际工具，也是特定社区的信息文化承载体。泰语课程体系彰显着泰语教育的话语材料安排与教育程序，因此有必要以变革课程结构与课程内容体系，尝试通过文化语境输入助力泰语专业学生思辨能力的培养与提高。

四、结 语

云南高校泰语专业学生语言能力培养实践已形成特色，通过调查问卷、访谈、文本分析等方式对云南高校泰语人才培养、教学模式、教学现状等进行调查可知，云南高校泰语听说、阅读、写作、文化系列课程等是泰语专业核心主干课程，在主干课程中运用典型案例反复训练泰语专业学生的语言能力，是培养、锤炼学生泰语语言能力的主要对策，在文化语境中多角度训练学生运用语言的能力，是泰语专业人才培养的新路径。