多元评价在中职数控机床教学中的应用

毛应秀

教学评价是教师在教学实践活动中结合教学目标以及学生学习情况对学生相关学习情况进行的一种客观评价，以此来促进课堂教学有效性的提高，进而达到提高学生学习效率的目的。若仅以考试成绩的评价方式来判断学生数控机床学习的优良，既无法发挥出教学评价的真正作用，也无法达到提高教学有效性的目的。笔者结合多年中职数控机床专业教学经验，就多元评价在数控机床教学中的应用进行系统阐述。

一、多元课堂评价

教师在实施多元课堂评价时，在依据上述评价内容时，也需要结合学生对数控机床知识的学习态度、自我领悟程度等予以精短的、激励式的课堂评价，以此来激发学生数控机床学习兴趣，帮助学生在不断、持久的课堂评价的过程中树立起数控机床学习自信心[1]。

另外，教師也应立足于学生的个体差异，针对不同的学生采用不同的评价用语，如针对数控机床知识领悟性较强的学生，教师可采取指导性评价，通过课堂评价来引导学生能够在数控机床学习过程中养成良好的自我学习管理以及自我拓展性学习的习惯；而针对基础性较差的学生，而应采用激励性评价，使之能够通过课堂评价来激发数控机床学习兴趣，积极参与到课堂学习活动之中，并在教师的指导、帮助下不断提升数控机床学习效率。

二、多元课业评价

中职数控机床专业教学在进行课业评价过程中，既可利用点评式评价对学生的数控机床课业完成情况进行评价，也可以对课业中出现的问题进行点评，及时让学生对课业中出现的问题予以纠正、改进，使之能够真正了解自身问题所在[2]。

三、多元动态评价

教师在数控机床教学的评价时也要遵循教学的动态过程中，还要遵循学习规律的整体性，来对学生数控机床学习的多元动态性评价。教师在进行数控机床课堂教学多元动态评价过程中，必须将评价贯穿于整个教学之中，进而形成一个及时的、动态的过程性评价；进而达到对学生在课堂学习数控机床知识以及实践操作过程中的各个环节均能够对其进行评价，使学生能够根据教师对自己评价随时对出现的问题进行调整或纠正。

四、多元主体评价

多元评价视角下，除了对学生进行评价的同时，教师还应对自身教学实践活动进行自我评价。首先， 教师必须全面掌握新课改实施的方向与宗旨以及最先进的教育教学理念；同时，还要对建构的教学内容、知识点是否能够紧紧围绕着教学目标、是否能够满足学生学习需求等。其次，教师应对自身的教学内容、教学目标进行了灵活调控与优化，进而做到因材施教、因“需”施教[3]。

五、结语

多元评价在中职数控机床教学中的应用， 既可以有效地激发学生数控机床学习兴趣，也能够有效地促使学生在数控机床学习过程中提升自我管理能力，在不断的自我评价过程中，明确自己未来的努力方向，这对全面提升学生的就业竞争力也具有积极意义。