基于幼小衔接的民族地区小学数学教学研究

四龙志玛

摘要：幼小衔接的关键在于教师对学生学习方法的引导。教师要关注到民族地区学生对汉文汉字汉话理解困难的特点， 采用多媒体课件辅助学生理解教学内容，掌握教学重难点；教师还要引导学生在实际的教学问题中逐步掌握数学解题思维，学会数学学习方法，并引导学生通过有针对性地强化训练，提升数学能力。

关键词：幼小衔接；民族地区；小学数学；教学研究幼小衔接小学数学教学要基于学生在幼儿园的数学学习意识开展小学数学教学。藏民族地区的小学数学教学存在着学生对汉文汉字汉话有学习困难的特点，很多学生对小学数学汉语文字叙述的理解有一定的困难，使得学习基础较为薄弱。教师在中低年级小学数学的教学过程中， 不仅要关注学生数学学习习惯的衔接与培养， 更重要的是教师要关注学生良好的学习方法的引导，尤其是在一年级数学教学过程中教师引导学生理解教学内容，掌握学习方法就显得尤为重要。

一、结合学生对汉文汉话理解困难的特点，采用多媒体辅助幼小衔接数学教学，会起到事半功倍的作用

藏民族地区的低中年级学生对汉文汉话的理解存在着一定的困难，对小学数学的文字性叙述理解起来也有可能会有一定的难度。为了更好地进行小学数学衔接阶段的教学， 教师可以采用多媒体课件辅助课堂教学，让更多的学生在形象化的小学数学教学过程中完成幼小衔接的过渡，顺利进入小学数学的学习。教师在授课之前可结合小学数学教材内容和学生的学习基础制作适合学生进行课堂学习的符合幼小衔接数学学习规律的课堂多媒体PPT， 在课堂上适时展示多媒体PPT 引导学生逐步深入思考，理解数学概念，体会数学思维。如在《20 以內的退位减法》教学中，教师要想让学生掌握“破十法”和“想加算减”这两种计算方法，势必要将这种抽象的数学概念通过多媒体PPT 的形式展示出来，让学生能够更为形象生动地理解想加算减与破十法的思维方式。随着授课进程的开展，教师采用多媒体动态演示想加算减与破十法的思维过程，让学生在问题情境当中逐步学会数学计算方法，并在主动探索积极交流的过程中对抽象的数学问题，借助多媒体的辅助完成形象化的思考，进而获得数学能力。

二、动手操作可以让幼小衔接段的小学数学教学化难为易，化繁为简，让学生能够尽快进入数学思考

针对学生对汉文汉话理解能力差的特点，在幼小衔接段的小学数学教学过程当中，教师要尽量让学生通过动手操作深入到教学情境当中， 体会数学问题奥妙所在，逐步掌握数学学习方法。教师要将学生的动手操作能力的培养， 作为数学学习习惯之一循序渐进培养起来。无论是在课外学生的自主学习还是在课堂当中学生的自主思考，动手操作能力都会让学生将数学问题在自己摆一摆看一看算一算的过程当中逐步掌握解题方法。

学生学会了数学思考，幼小衔接段的小学数学过渡学习就会变得更为容易。如在《认识钟表》授课之前，教师可以引导学生在家长的辅助下完成钟表学具的制作。钟表学具上要用不同颜色不同长度的硬纸板条代表钟表上的分针时针和秒针，并在钟表学具盘上画好时间。在课堂上教师引导学生通过操作时针分针和秒针来感受时间的变化，来认识整时整点。学生在不断地动手操作中会认、会读、会写整时，不仅培养了观察能力和动手实践能力，也培养了学生的语言表达能力，建立了时间观念。

动手操作降低了幼小衔接阶段小学数学学习的难度，让学生在实践当中更好地感知数学学习的方法，养成动手操作的习惯。当学生再次遇到新的数学问题的时候能够自主制作数学学具自主进行数学问题的探讨，这大大提升了学生对数学学习的兴趣， 让学生逐步喜欢上数学，学会数学解题方法。

三、合作研讨，让学生能够在幼小衔接阶段的小学数学难度降低

幼小衔接阶段的学生具有自身独特的认知特点和个性化特征，有些学生幼小衔接非常自然，有些学生幼小衔接就显得不是那么顺利，为了让每一层次的学生都能顺利度过幼小衔接阶段，让学生以最快的速度进入到小学阶段的数学学习当中，教师可以采用合作教学的方式， 让不同层次的学生在同一合作小组中相互交流，相互呈现自己的思考。教师要教会每一个学生小学数学的思维方式，让学生明确感知小学数学和幼儿园数学学习意识的不同。对合作学习的学习任务，教师也可细化到每一层次的学生的学习目标，让学生掌握合作学习的方法和参与过程并及时地给予表扬，鼓励每一个孩子积极参与研究探讨当中。如在《20 以内的进位加法》教学过程当中，教师要想让学生能够理解20 以内进位加法算法，可以让学生在小组中去思考分析交流解题方法，去在合作小组中探讨解题的关键。在学生进行合作交流的时候，教师可以用多媒体PPT 展示需要合作小组完成的教学任务，需要不同学习层次的同学所要达到的合作研究目标，这样学生在合作中都能够积极感受数学研究问题的意识和方法，深入探索20 以内进位加法算法，学会计算20 以内进位加法，学会解答20 以内进位加法的数学问题。

总之，幼小衔接阶段的小学数学教学要根据本班学生的数学学习特点组织教学。以学生现有学习基础为本，以调动学生学习兴趣，培养学生数学学习能力为目标，教师可以引导不同层次学生关注自身数学学习能力上的衔接和训练。教师要引导学生经过由扶到放的过程，逐步学会自主学习。教师要充分发挥学生形象思维能力较强的特点，采用多媒体课件等方式引导学生将自己的生活实际与学生的数学问题的解答紧密联系起来，降低学生数学学习的难度， 强化学生数学学习的信心，有效提升学生数学学习能力，顺利完成幼小衔接阶段小学数学学习的过渡。

参考文献：

[1]杨栋。浅谈幼小衔接小学数学教学中存在的问题及对策[J].新课程学习，2023，（01）：15-16.

[2]蔡红。幼小衔接小学数学教学过程当中核心素养渗透策略及意义研究[J].亚太教育，2021，（04）：53-54.