初中多文本阅读教学实施策略

宋秀丽

近年来，多文本阅读教学的热度在不断攀升。教师运用多文本阅读开展教学，学生在兴趣的氛围中，才能真切地感受文字的魅力，主动深入地思考问题，进而获得知识，提升能力，这不仅对学生语文学科核心素养的形成影响深远，还对学生的自我成长至关重要。

一、强化提高学生阅读兴趣的意识

古语说“欲速则不达”“工欲善其事， 必先利其器”“兵馬未动粮草先行”说的都是同一个道理， 即要办成一件事，不一定要立即着手， 而是要做好充分准备创造有利条件， 这样会大大提高办事效率。同样， 要有效提高学生阅读质量，多元解读是行之有效的方法， 但其前提是学生喜欢阅读，若学生对阅读毫无兴趣， 不去读文本， 那么多文本阅读就成了" 无源之水， 无本之木”而有效提高学生阅读质量就只能是缘木求鱼，是一句空话了。所以教师要引导学生进行多文本阅读教学时， 一定要先培养学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师” 教师要充分运用各种手段，激发学生的阅读兴趣，发挥多文本阅读教学效果。

文本是作者生命运动的结果，是作者价值观、生命观、审美观的体现，生命的价值是多方面的， 它综合地包含在文本中，自然又会多层次、多侧面地折射出来。”

因此文本存在着不确定性，但这不确定性决不是随意性和任意性，多元解读提倡的是尊重学生的个性，鼓励学生创新，多元不等于无界，不等于是多元价值观，不是毫无根据的天马行空、胡思乱想，不是无厘头的搞笑，不是对传统优秀文化的恶搞。我们常说“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”但不管怎样，任何读者读出来只能是“哈姆雷特”， 而不能是“李尔王”，也不能是“贾宝玉”。

因此，多元解读的立足点应是文本，教师在阅读教学中要充分认识到文本的载体性， 要引导学生尊重文本，与文本进行对话交流，从而实现心灵的沟通，审美的愉悦，情操的陶冶，思想的碰撞，人生的感悟。

二、构建多文本阅读教学方式

教学要想激发学生的兴趣，课的开始环节就要紧紧抓住学生的思想牢牢地把学生吸引住，就好比音乐家唱歌开始定调子，开始的第一个音定准了， 后面的唱歌就顺畅了。多文本阅读教学， 就是教师通过转变传统的阅读教学观念， 对阅读教学的课堂活动进行合理的设计，使教学活动符合学生的年龄特征，从而激发学生的学习兴趣以及学生创造行为。多文本阅读教学是教师和学生在阅读教学设计以及教学方法上探究整合，既要重视学生在阅读教学中的主体地位， 同时也要重视学生的独特感受和体验，培养学生的思维、想象、联系的能力，通过学生在多文本阅读教学的课堂上积极思考，能够在教师的引导下获得自我超越。学生在文本阅读中不仅收获知识和经验， 还在长期的阅读体验中逐步养成探究、归纳、比较、关联的好习惯。

三、精选教学文本

多门阅读教学，首先要围绕一个语文元素，把多个文本集合在一起， 依托课内单元语文元素来进行教学。

立足教材去课堂内外寻找有相似点的文本，然后根据议题来整合文本，可以选用教材上的多篇文章，也可以用课内的一篇带动课外的多篇文章。我们要善于从风格各异的海量文章中，睁大明亮的眼睛，去选择合适的文本，同时，也要照顾到学生的认知水平、理解能力、心理特征等因素。

由于初中多文本阅读教学在中学却受到很多限制，其原因在于中学语文教材的内容相对具有深度，学生在短时间内学习多篇文章难度较大。所以，精当选文除了要考虑文本的相似性，还要考虑到文本的难易程度。教师可以选择难易适当的课文进行比较阅读，或选择一篇较难理解的课文和其他相对容易理解的课文进行配合。

如我有时候为了降低多文本阅读整体难度，会选以前学过的课文与现在要学的课文进行整合。

四、多文本阅读要关注核心目标

当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候， 容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略核心目标的达成，长此以往不仅学生的语文能力得不到提升，更会让学生在阅读中抓不到重点，读不出文章的独特之处。因此， 在课中让学生查找设置悬念的地方， 通过分析、比较，让学生说说这些语段在文中有何表达效果。

多文本阅读提倡连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由地感受文化的气息和脚步。所以，我觉得“多文本阅读” 的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取。

课堂永远是教育教学的主阵地，多文本阅读是语文教学的新趋势，我们还将带领学生继续在教学实践中探究多文本阅读教学的策略和方法，让学生养成良好的阅读习惯和读写共进的思维方式， 提升语文素养。