小学科学的教学策略研究

刘晓坪

摘要：近几年来，国家大力提倡和推广素质教育，力求让学生摆脱应试式教育，追求人的全面发展，激发学生潜能，对此国家越发重视科学课程的设置和实践。小学科学课程和其他课程的不同点在于覆盖的主要知识面较宽，且科学化程度强。小学科学教育通过训练学生的科研素养、逻辑思维，培育中小学生的创新与探究精神，因此研究教学方法对改善小学校科技课堂教育品质有着很大的现实意义。所以，本篇文章重点论述了小学科学教学的基本策略。

关键词：小学科学实践探究合作课外活动与小学教育发展阶段的其他学科不一样，科学课具有鲜明的学科特点，它对中小学生的实践能力和观察能力要求很高，对中小学生的集体创新性探索精神和合作意识也具有相当的要求，唯有培养好中小学生这几方面的才能，方可使他们在科学的世界里如鱼得水，得心应手。所以，在我们工作中，一定要给学生们留有余地，不论是反思也好，或是拓展新的知识也好，对于学生自己所提出的科研结论， 他们自己的记忆也会十分深刻难忘， 所以我们一定要学会让小朋友们进行独立思考，以切实培养小朋友的科研精神。

一、实践感受，注重体验过程

小学科学课是密切联系生活、认识面广泛、充满生命活力的学习科目。因此，不能用传统的“灌输式”教学方式来冲淡科学课对中小学生的教育魅力，反而要引领中小学生亲自体会，多方位感受，并通过各种活动实践来积极汲取经验，从而充分调动教师教学以及学生学习的热忱。

1.丰富感官体验

课堂体验是丰富多彩、形式多样的，对学生而言，体验的第一步便是借助感官展开的，其中涉及眼、耳、鼻、舌、身体等的感受和心灵体验。培养学生丰富的感官视野就需要多方面的课程资源对学员形成激励，因此老师要尽可能地利用各类现代科学教育手段，努力地给学生们制造多样的体验机会。

2.加强动手实验

实践科学研究离不开动手作业，如果感觉感受是一个刺激，那动手作业所得到的感觉感受便是一种强化过程，是一个实实在在的行为成果，也就更具备了直接的表达力和充分的思维拓展性。所以小学科学是一个强调实践的课程，只有多给中小学生创造动手机会，中小学生才能够对科学知识掌握得更彻底、兴趣更强烈。

二、探究合作，培养自主意识

科学课的指向性很强，目的是要培养中小学生的科学探索意识，在这里面主动学习的心态是关键条件。如何让中小学生从被动学习的习惯中走出来，把学生的科学探索兴趣推向更深入的层面？ 合作学习是必要的形式。探究与合作可以使中小学生在积极的情绪下取长补短，在探索的學习过程中丰富了自己。

三、思维创造，促进个性发展

科学知识的掌握离不开创新性的思考，中小学生的思想活动越是活跃，就越是能丰富想像力，也就越是善于举一反三。而思想的活泼程度又和中小学生的个性发展密切相关， 在科学教育课堂中不能去死记硬背知识点，而必须用智慧思维来拓展创新能力，所以，在科学教育课堂中，老师要引领中小学生的个性发挥，并充分发挥出他们的思想灵性和创新性精力。

四、合理设置课外活动

科学课程标准特别强调“学科的开放式”，科学教育不仅应限于课堂教学内， 还必须将其拓展至课堂之外。

科学课教师不应当把课堂教学的结束当做课堂教学的终结，而应当把课堂教学的结束当做联系课堂教学内外的纽带，主动开拓第二课堂，并充分运用农村的已有资料指导学生进行课外观察与探究的工作。如“察看播种发芽”这个课堂实践，就可安排学生经过察看自家的谷子、绿豆、大豆等常见作物种子的萌发过程，让学生对所学知识加深印记，并促进掌握与使用，并以此锻炼学生的思考才能与实践才能，从而增强了乡镇小学科技课堂的有效性。因此，在教学教科版三年级上册第一个教学单元中的《我看到了什么》《校园的草木》《水族花卉》时，因为学校空间地理位置的局限，我们无法直接把一些研究试验材料搬进课堂， 但可以利用引导学生跑到户外、走入大自然，或用课外时间引导学生实地察看，到学校里察看花卉树种，或积极组织中小学生收集树叶，与学校老师一同到学校的水塘旁观察， 寻找并认识一些水草，或收集一些有代表性的水草，然后回到课堂上仔细地探究它们的内在构造、生长发育习惯等。我还把科学探索活动拓展到了课堂教学以外，让学习者需要在课后仔细地养殖这些小喂奶动物们，并仔细记录它们的生活习性，与它们做朋友。科学教育还有不少研究实践社会活动的进行都需要在课堂教学外完成， 如对花木的培养、小哺乳动物的驯养、月相的研究、对水体的研究等，而这都得依靠课堂之外学习实践活动开展，所以，课堂之外学习实验才是课堂教学的生命延伸。

五、总结

小学的科学课给予中小学生一个奇妙缤纷的科学世界，对自然的疑问、对生命本质的改造、对人生意义的思索，都从小学科学课程中得到了升华。生本理念，是对学生由心而识的科学促进和由念而学的科技牵引，老师要引导学生大胆展示、快乐探究，从而焕发出学生的思想活力，使新、奇、趣布满整个课堂。

参考文献：

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