中学语文区域学习资源的整合和利用策略——以北京市西城区的鲁迅学习资源整合和利用为例

盛志武 _ 北京市西城区教育研修学院 郭翠翠 _ 北京市第一六一中学

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“为满足普通高中语文课程多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识”“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等方面的语文课程资源，应积极利用和开发。自然风光、文物古迹……都可以成为语文课程资源。”教师在实际教学过程中，可以充分开发地方课程资源，并将语文学习与综合实践活动有机结合起来。

本文主要基于对北京市西城区的鲁迅学习资源开发，探讨如何将这些资源进行整合，更好地运用于语文的阅读和鉴赏、表达和交流、梳理和探究活动中。

盘点资源，开发游学指南

文化遗产类学习资源大都有固定的载体，具体到鲁迅，就是他的工作和生活场所中蕴含的丰富资源，需要实地走访考察和查阅文献，对相关的资源进行认真盘点和合理归类。

文化遗产类场所的学习资源主要有三类。一是实物类学习资源：房屋格局、内部陈设、文献资料、图片影像、碑帖、个人手迹或著作、交往物件等。这类学习资源主要是记录鲁迅的个人经历、思想发展和个人志趣爱好等。二是环境类学习资源：所处位置、周围的居民等。例如，鲁迅博物馆场馆成熟、资源丰富，而砖塔胡同维护较差，甚至破败不堪，充分体现了当下对文物场所和鲁迅其人的关注程度。三是文献类学习资源：鲁迅传记、主要作品、个人日记及他人对鲁迅的记录、研究和评论等。

学生能够捕捉到丰富的学习资源，并不代表这些资源能够真正对学生的学习和成长产生作用，需要充分调动学生的主动性，让学生参与到资源的开发和整合中。因此，在盘点资源阶段，学生需要完成的学习任务是开发游学指南，具体包括三个任务。一是检索资料：以某个场所的鲁迅经历为核心，从“生活大事”“创作作品”“思想发展”“他人评说”四个方面入手，梳理鲁迅在某个场所的重要经历，注意资料要真实、材料要典型。二是设计任务：根据三类不同的资源和不同场所的特点，设计一个游学任务单，包括看什么、拍什么、记什么、查什么、抄什么、想什么、读什么、写什么等。三是游学提示：提供线路图、布局图、攻略图，可以是文字、图片或视频。

学生在这些任务的提示下，进行实地游学，开发了十分有价值的游学指南。下面，以“鲁迅与北京游学指南：北京女子师范大学篇”为例呈现学生的学习成果。

寻点挖掘，开展定点导读

“寻点挖掘”是指在场所中寻找能够触发学生思考、激发学生阅读兴趣的“点”，这个“点”可以是场所中的某个地点、某个物品或某些语言，或者是场所中曾经发生的某件事、出现的某个人。教师围绕某个“点”开展有针对性的阅读就是“定点导读”。定点导读是学习资源整合和利用的转折点，是教师由“做事”向“做研究”的转变，也是学生由“实践活动”向“深入阅读”转变的临界点。

定点导读先确定“点”，围绕点确定一个议题、选择一组文章、设计一组活动。“一个议题”和“一组文章”指向“读什么”；“一组活动”指向“怎么读”。

“一个议题”是定点导读的基础和目标，能够反映鲁迅在该“点”的典型经历和主要作品，是学生阅读的核心内容。“一组文章”是围绕议题选择的有代表性的文章，包括鲁迅的作品和其他人与之相关的作品，这些文章主要用于学生的精读、自读和群文阅读。“一组活动”是指阅读要依托一组活动来进行，包括精读、自读和群文阅读三种阅读样态。精读是在教师的带领下细读其中的1-2篇文章，对主题形成基本的认识。在教师示范后进行与之相关的自读，在阅读中迁移学习方法，形成对主题的认识，然后，进行群文阅读，深化对该主题的认识。

以探寻鲁迅居住过的“八道湾”为例，阐释阅读的基本框架。“一个议题”是鲁迅关于“爱”和“生命”的思考；“一组文章”是《鸭的喜剧》等10篇文章；“一组活动”包括三个环节——

1.导读《小鸡的悲剧》《鸭的喜剧》，思考：小鸡为何而死？爱罗先珂在《小鸡的悲剧》里提的问题，鲁迅用《鸭的喜剧》作了怎样的回答？

2.自读《兔和猫》，思考：三太太、母亲、“我”对动物的态度有何不同？

3.群文阅读《狭的笼》《春夜的梦》《为“俄国歌剧团”》《七论文人相轻——两伤》《随感录二十五》《死》《从〈兔和猫〉读起》，思考：为什么说造物主把生命“造的太滥”和“毁的太滥”了？

读后重游，开展审辨阅读

在定点导读之后，学生对鲁迅及其作品会有较深入的认识，也会产生新的阅读需求，形成新的阅读起点。在这种情况下，让学生重游鲁迅经历的场所，便于发现新的问题，寻找新的阅读角度，开展具有思辨性、批判性和反思性的阅读。其主要方法是运用对比法写小论文。在对比时侧重过去与当下的对比，如场所景观的今昔对比、鲁迅思想的今昔对比、人们对鲁迅态度的今昔对比等，让学生在这种隔空对比中反思鲁迅的思想以及与鲁迅相关的文化现象。例如，学生在重游女师大时，想到“女师大风潮”中女学生的悲惨遭遇，联想到当今社会女性面临的新问题，完成了《鲁迅对独立女性的看法》小论文。

开发课程资源，是为了有效利用。本文提供的三个策略，反映了一个完整的学习过程：在社会实践活动中参与制定游学指南，在实践体验之后开展多样态的定点阅读，然后再将阅读的成果反馈到社会实践活动中，此时的实践活动指向深度的思辨和反思，让学生在“实践-阅读-实践”的完整环节中将阅读推向深入，也实现了学习资源的价值最大化。