线上线下“三位一体”人才培养模式研究

陈园 胡晓宇

摘 要：通过借助在线开放课程优势，实现线上与线下教学相结合，线上虚拟教研室与线下实体教研室相结合，以创新创业中心、现代产业学院、经济综合实验教学中心和校企实习基地“四维协同”育人平台为依托，打造一批能工巧匠式的应用型人才。推进“三位一体”课堂教学模式改革，进一步推动教育升级，实现教育强国。

关键词：线上线下 “三位一体” 人才培养模式

中图分类号：F240  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）08-220-03

引言

人才培养是高校的主要任务，在新冠疫情的影响下，全国高校纷纷开展网络授课。信息技术的发展优化了线上开放课程，这为人才培养提供了新模式：MOCC课程资源丰富了线下教学，虚拟教研室突破了空间限制。推进“三位一体”人才培养模式对课程改革和人才培养具有重要意义。

一、概述

线上线下“三位一体”人才培养模式通过利用互联网在线开放课程，实现“两个结合”，即线上教学与线下教学相结合，线上虚拟教研室和线下实体教研室相结合，从而推进以价值塑造、能力培养和知识传授为核心的“三位一体”人才培养模式。将学生作为教学中心，加强学生的能力培养，使学生在学习知识的同时塑造正确的价值观，培养学生成为高素质应用型人才。该模式具有推广价值。

线上线下“三位一体”人才培养模式改革，不仅能够升级传统模式培养学生的方向，还能加深对应用型人才培养的探索，该模式形成了“1241”的核心理念：落实一项根本任务——贯彻党的教育方针，全面落实“立德树人”；坚持两个结合——充分融合线上、线下教学资源，采取“线上授课平台+线下课堂授课”和“线上虚拟教研室+线下实体教研室”授课模式；依托四个平台——充分利用我校创办的创新创业中心、现代产业学院、经济综合实验教学中心和校企实习基地，实现对学生的实践能力培养；打造一批“工”字型人才——以实践能力培养为重点，打造能工巧匠式的应用型人才。

二、绪论

（一）研究背景

2018年4月，教育部颁布了《网络学习空间与建设指南》，该指南推进“互联网+”进程的同时加速了教育信息化。同时，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，在教师的指导下，学生要自主选择专业、自主选择课程。

2019年，以职业需求为导向，以实践能力培养为重点的“1+X证书制度试点”工作在《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》一文中提出，为培养能工巧匠式的应用型人才提供了理论指导。

（二）研究目标

1.引导学生树立正确价值观。人才培养模式改革的重点不仅在于知识的教学，更在于道德的培育。结合真实案例教学，深刻传授正确观念在做人、执业方面的重要性，引导学生树立正确的职业观、人生观、价值观，从而提高学生素养，弘扬爱国主义精神内涵。

2.夯实理论基础，完善知识框架。网络平台的开放性、灵活性为教学提供了更多可以参考借鉴的素材。汲取百家之长，结合信息技术，多角度解读知识点，深入知识体系的理解、辅助，强化学生对于专业理论的掌握。

3.培養应用型、复合型、创新型人才。利用学校智慧课堂等丰富的形式深化教学核心内容，强调应用在学习中的作用，加强学科综合运用能力，为培养应用型、复合型、创造型人才提供有利的教学资源条件。

（三）研究思路

实施线上线下“三位一体”人才培养模式的过程中，时刻关注学生的思想政治动态，全面落实“立德树人”的根本任务；在教学过程中，融合线上、线下教学资源，充分利用线上虚拟教研室和线下实体教研室、线上授课平台和线下课堂授课。根据学生的学习反馈，在教学过程中不断优化线上线下混合式教学；充分发挥我校四大实践平台的作用，以专业知识为基石，培养学生的实践技能；积极打造“工”字型人才，注重学生综合素质培养，为学员日后成为复合型应用人才奠定扎实基础。

（四）创新之处

1.凝炼了“1241”人才培养核心理念。落实“一项根本任务”，坚持“两个结合”，依托“四个平台”和打造一批“工”字型人才的“1241”核心理念来自于对实际工作经验的总结，推广性强，示范效应显著。

2.规范“三位一体”人才培养模式的建设。以价值塑造、能力培养和知识传授为核心不仅保证了“三位一体”模式下人才培养的基本水平，又为高水平“三位一体”人才培养引领提供了指导。

3.建立了育人新机制。创新创业中心、现代产业学院、经济综合实验教学中心和校企实习基地“四维协同”育人新机制的建立提升了学生实践能力，为培养德才兼备、全面发展的应用型人才提供了平台。

4.为学生跨校、跨级交流搭建桥梁。在虚拟教研室的建设过程中，鼓励学生跨校修读学分，带动我校和兄弟院校会计学专业同学进一步交流与协作，同时为会计专业本科和研究生交流学习搭建桥梁。

5.实施“微专业”指导规范体系。“微专业”指导规范体系推行过程中，建立了丰富的开放性网络互动教学资源，将财源大数据、智慧社区等企业研究成果作为素材引入到“微专业”中，教学专业性及学科实力进一步提高。

三、具体内容

（一）实现教学课程思政特色

在积极推进教学的同时要注意本专业课程与思想政治教育的关联性，不能倾向于专业知识教学而忽视思想政治的意识培养，将专业课程教育与思想政治教育相结合，组织学生了解党史内容，参观我校“四史环廊”等。

（二）充分发挥“两个结合”

1.采取“线上平台+线下课堂”授课模式。采取雨课堂、学堂在线和实体授课融合教学，促进线上线下混合式教学。其中，内部控制课堂将中南财经政法大学王清刚教授的《内部控制与风险管理》作为学生自主学习课程，拓展学生视野。智慧教室为智能化教学的硬件环境，在70万的智慧课堂教室内，学生以圆桌小组的讨论方式，教师针对章节重点核心内容进行讲解，引导学生畅所欲言，为解决案例问题提出建设性意见。

2.线上虚拟教研室与线下实体教研室相结合。数智会计虚拟教研室可以充分运用信息技术，打破空间壁垒，通过多种多样的形式建立“工作群”（微信群、QQ群）以及运用腾讯会议等开展工作，打破传统的线下工作模式，有效提升跨区域线上协作，形成“线上平台+线下课堂”相结合的教学模式，更加高效便捷。线下会计实体教研室核心成员共有14人，分别承担本科生和研究生的教学任务。

（三）依托四个平台

充分利用我校创办的创新创业中心、现代产业学院、经济综合实验教学中心、校企实习基地等四个平台培养学生的实践能力。

1.创新创业中心。我校的创新创业中心以为学校培养人才为总目标，以完善条件和政策保障为支撑，着重提高人才质量，完善人才培养机制。创新创业中心服务全体学生，在培养过程中结合学生的专业，因材施教，强化实践技能，促进学生全面发展。

2.现代产业学院。我校现代产业学院立足于区域产业发展的需要，与当地一些龙头行业和行业协会达成合作。于学校而言，组成了复合的教学团队，从多个角度培养学生；于行业而言，组成了丰富的科研团队，促进了企业的创新。现代产业学院的建立实现了教育链、产业链与创新链的有机融合。

3.经管综合实验教学中心。经管综合实验示范中心于2017年11月被评为辽宁省实验教学示范中心。目前下设4个实验室。其中，硬件设备有微型电子计算机500多台、交换机、服务器等。软件设备包括“新道EPS”系统，电子商务创业实训系统，仓储管理实训系统等。学生在经管综合实验教学中心进行相应的训练，实践能力得到提高。

4.校企实验基地。我校共与9所企业合作建立了学员实习实践基地，在不同的实习环境下为学生提供不同的实习岗位。企业则根据实际情况对实习学员提供必要的培训指导。校企实验基地的建立加强了企业与高校在人才培养上的合作，使双方更加积极地探索培养创新型人才模式。

（四）培养“工”字型人才

在传统的人才基础上，有效结合良好的情商、逆境商，成为具有优秀职业素养的“工”字型人才。“工”字型人才具有三个显著的特点：一是知识的广度，培养学生丰富广泛的知识面，使学生多方面掌握会计领域的相关知识，如会计、财务、税法、审计以及经济法律等知识；二是强调知识的深度，钻研面上的某一点，对面上一点的业务知识有更加具体化和特殊性的了解；三是重视情商与逆境商的形成，要具有团队精神，学会为人处世，具有沟通技巧，与人和谐相处，在挫折面前，迎难而上，不畏艰险。同时，“工”字型人才的素质教育与业务技能并重，要综合提升学员的职业素养，诸如企业伦理、商务礼仪、社会责任、职业道德等，为学员日后成为复合型应用人才奠定扎实基础。

四、实施步骤

第一步，确定人才培养小组成员，对成员进行分工，并以线上线下“三位一体”人才培养模式做关键词，检索相关文献、报道。根据文献内容做初步培训工作。第二步，通过问卷调查等方式，对经济管理学院学生进行调研，主要考察学生对于“三位一体”人才培养模式的了解程度和接受度。第三步，明确现有线下教学模式中可以通过线上改进提高效率的关键点。第四步，加强教师队伍信息技术平台使用的培训工作。第五步，考虑四大实践平台如何有机结合，提高学生实践能力。第六步，将相关成果投入教学与实践，并根据教学与实践情况进行调整。

五、人才培养模式成果

（一）教师课题和论文

近几年，教师团队成员参与完成多个课题，包括“内部控制理论与实务”课程思政建设研究、“内部控制课程思政”专项课题、审计委员会框架下辽宁审计队伍建设路径研究、审计防范化解重大风险研究等。同时，共发表相关论文14篇：《内部控制教学中的“课程思政”建设策略》《思政教育在内部控制课堂教改分析》《高校一流课程“内部控制”建设与课程思政研究》等。共建设线上线下一流课程及SPOC课程4项：线上线下混合式一流课程内部控制、管理会计、财务管理和“在線开放课程（SPOC）”财务管理。

（二）学生论文和获奖

课题组学生在老师的带领下，经过长期的课题研究、理论学习和课堂讨论，理论水平得到提高。共发表相关论文15篇。2022年，课题组学生均获得学业奖学金，其中获得国家奖学金一人。同时，人才培养模式的改革也提高了同学们的实践能力。多个学生在“互联网+”、辽宁省企业价值大赛、“正大杯”等比赛中取得优异成绩。

六、保障条件

（一）研究时间

线上线下“三位一体”人才培养模式需要充足的研究时间。在调查研究阶段，首先查阅相关的文献资料。在前期校内调查阶段，针对我校经管学院学生设计并发放调查问卷，前期校外调查阶段则需要实地走访、电话视频访谈已经采取线上线下“三位一体”人才培养模式的院校。总结并明确现有教学中可以改进的不足之处。在课程讲授创新改革阶段则需要撰写报告，发表教改论文，对学生调查问卷进行教学反馈。最终，修改完善报告并完成结题工作。该项研究共持续两年。

（二）教学基础和环境

在教学基础方面，参与本研究的师资团队老、中、青结合，均为经济管理学院骨干教师，具有较高水平的科研课题研究、教学经验。其中，有3位博士、5位硕士和4位学士。研究质量监督管理由两位教授把关，发展思路清晰。时间上，合理安排课程课时，为深入研究提供充足的精力。

在教学环境方面，我校图书馆现有藏书500万册，学院教研室全部配有电脑，并且学院的计算机中心以及教研室的电脑全部接入校园网和互联网。在中国学术数据库和其他一些外文数据库，可以随时查阅相关信息，获得第一手资料，保证研究按时完成。

结语

线上线下“三位一体”人才培养模式强调始终坚持党的教育方针，引领学生树立正确的职业观、人生观、价值观，在教学过程中做到“两个结合”，充分利用网络资源，拓宽学生的学习渠道，同时发挥实践平台的作用，培养学员日后成为复合型应用人才。该人才培养模式还在发展阶段，还需在今后的探索中不断完善，使传统的教育方法融入该模式中，为我国培养更多热爱祖国、专业基础扎实、实践能力强的综合性人才。

[本文为教改项目：沈阳理工大学教学改革项目（项目编号：B类2-18）]

参考文献：

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[3] 王丹.混合式教学模式在公卫人才培养中的应用与效果评价[J].科技视界，2022（12）：121-124.

[4] 马改艳.基于知识、能力与价值“三位一体”的财政学教学模式探索与实践[J].宿州教育学院学报，2022，25（02）：37-42.

[5] 刘春玲，马薇.线上线下混合式教学改革探索[J].科技与创新，2022（16）：4-6+9.

（作者单位：沈阳理工大学 辽宁沈阳 110000）

[作者简介：陈园（1973—），女，浙江绍兴人，沈阳理工大学副教授，研究方向：财务管理；胡晓宇（1999—），女，山西大同人，沈阳理工大学会计学在读硕士研究生，研究方向：财务管理。]

（责编：若佳）