巧用人工智能技术，优化短视频拍摄与编辑教学

钟汉彬 余少玉

一、问题的提出

目前，全民视频时代来临，人们的注意力已经从传统的文字、图片向视频转移。尤其近两年来，电商企业向智能化加速迈进，新媒体营销方式层出不穷，短视频营销一度成为电商行业的风口。在人工智能时代，AI技术在各行业和领域真正发挥应用和商业价值，寻求人工智能与短视频拍摄与编辑教学的深度融合，帮助中职电商专业学生高效制作质量高、点赞数高的短视频作品迫在眉睫。

二、人工智能与短视频拍摄与编辑教学融合的必要性

（一）学生的学情分析

中职电商专业二年级的学生，已经具有一定的短视频拍摄和简单的编辑基础，他们容易接受新事物，主动性强，是信息网络达人，对多样化、智能化的信息化教学活动感兴趣，能主动参与其中。但缺乏独立思考探索能力，厌烦处理烦琐及重复性的操作任务，对传统枯燥的课堂教学不感兴趣，课堂参与度不高。

（二）传统单一的课堂模式

传统的短视频拍摄与编辑课堂中，教师讲、学生听，教师演示、学生模仿，学生渐失学习的兴趣和积极性。以20级电子商务1班为例，在传统的短视频拍摄与编辑教学中，学生视频采集时存在诸多问题，如，画面景别单一，普通话不准；剪辑重复性工作太多，效率非常低；视频生成后视觉体验差，教师及学生的认可度差。

（三）“人工智能相融合的品质课堂”的导向

东莞市的“品质课堂”建设推进会指出：紧紧围绕立德树人根本任务，坚持有教无类、素质教育和因材施教的教育理念，以发展学生核心素养为目标，突出以学生为中心推进课堂变革，突出信息技术与学科教学深度融合推进课堂变革，突出多元评价推进课堂变革，让师生享受到过程精彩和成长幸福。

综上所述，中职电商教师应该重新科学地认识课堂教学，在人工智能技术的支持下，通过智慧创作环境的构建，营造“以学生为中心”的智能化学习环境，实现专业学习与新技能人才培养的有效衔接。

三、人工智能在短视频拍摄与编辑教学中的实践运用

（一）人工智能的概念

人工智能指由人制造出来的机器所表现出来的智能。通常人工智能是指通过普通计算机程序来呈现人类智能的技术；它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的跨领域学科，是对人的意识、思维的信息过程的模拟（黄志强，2019）。

著名的美国斯坦福大学人工智能研究中心尼尔逊教授对人工智能下了这样的定义：“人工智能是关于知识的学科――怎样表示知识以及怎样获得知识并使用知识的科学。”（李佳楠，2016）

（二）人工智能在短视频拍摄与编辑教学的应用

笔者在短视频拍摄与编辑教学中借鉴和运用人工智能，设计并指导学生如何用人工智能技术构建课前导学、课中悦学、课后延学的教学方式。笔者结合自己在短视频拍摄与编辑教学中的作品实例——制作“新高楼、新未来”短视频作品为范例，谈一谈如何在短视频拍摄与编辑教学中运用人工智能构建品质课堂。

1.整体设计

以中职电商专业人才培养方案为指导，从满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要出发，基于教材，又创造性地使用教材，在课程结构、教学内容、教学方法等方面进行探索和创新，精心设计平台任务资源，力求打造高效的品质课堂，实现信息化手段与电商专业教学的深度融合（如图1）。

2.教学实施

（1）课前导学

以20级电子商务1班为例，以任务为导向，教师首先在UMU平台发布以学校新建高楼为拍摄主体，设计制作主题为“新高楼、新未来”的短视频作品，目的是介绍新高楼环境，展现美好校园生活，吸引中学毕业生报读，一起憧憬学校的未来。在平台发布课前导学任务，引导学生以小组为单位交流讨论及编写好拍摄短视频脚本，课前导学具体分为以下三个任务。

【任务一】寻找方法：根据大数据平台或App，学习短视频作品

教师首先要求学生安装“飞瓜数据”及“抖音”App，根据“飞瓜数据”平台的短视频数据，捕捉当前热点及点赞数较高的短视频制作方式及画面（景别）组成；在“抖音”上搜索高楼、学校等关键字，学习“新高楼”短视频相关的作品，激发创作灵感。

【任务二】编写短视频拍摄脚本（剧本）

要求学生以小组（8人）为单位，二人共同先编写脚本草稿，对四个脚本草稿进行比较，交流讨论出最优方案，形成脚本定稿。

【任务三】按照脚本内容拍摄视频

5个小组上传本组编写的脚本到钉钉群，笔者进行评价及提出修改建议，定稿后就开始拍摄视频片段。

（2）课中悦学

笔者在课中通过思维导图的形式把课堂实施的操作过程（如图2）整体呈现出来。

步骤一：编辑（剪辑及合并）视频

可利用AI技术（人物识别、场景识别等）结合云端视频剪辑能力智能剪去多余的视频片段，再把多个视频片段合并成一个完整的视频。

步骤二：各小组长展示合成视频，并简单介绍创作思路

各小组长对本组创作视频的思路作分享介绍，说明各成员的任务及操作上遇到的难题。笔者对各小组长的介绍大加赞赏，同时也表扬了各小组成员的积极参与，引导小组间互评作品，并指出修改建议。

步骤三：利用人工智能技术为视频添加配音及字幕

以具体小组为例，某小组要用上配音加字幕，在课前他们尝试了很多次，不是某个字读不准，就是中间读错字，而且录音设备及环境很受限制，一直没有很好地完成这一环节。要解决这个问题，笔者在课堂中提出：是否能通过人工智能技术来完成呢？正在全班学生困惑摇头时，笔者打开了一个网址，平台中的“文本配音”和“字幕识别”模块很快就吸引学生主动去尝试操作。

步骤四：小组探究，学以致用

各小组合作完成短视频的制作，并上传到教师机和蓝墨云班课平台，由各小组长代表该组上台展示及介绍利用“智影”的心得，每位学生在蓝墨云班课平台上根据小组长的介绍及作品效果进行投票及评价，评选得票最高的小组作品。教师根据评价表评出作品层次，并给予适当的奖励，而且指出不足之处，并引导学生找到解决方法；着重对优秀的作品给予肯定和表扬，使学生收获成就感和自豪感。

（3）课后延学

利用整合人工智能技术的平台多方位为短视频编辑服务。在“智影-在线智能视频创作平台”上还有更多AI技术为短视频编辑提高效率，例如文章转视频、数据视频等功能，能快速完成短视频的制作，课后布置作业要求学生去尝试熟悉这些工具。

3.教学效果

巧用人工智能技术，优化短视频拍摄与编辑教学，结合实施课前预习、课中悦学、课后延学品质课堂教学模式，教学效果更显著，大大优于传统单一的教学模式。学生完成短视频作品的质量高、效率高；有效去除了重复及配音的烦琐工作，进一步激发了学生主动制作短视频的积极性，增强了学生的自信心及自豪感。

四、实践感悟

本学期在20级电商1班的短视频拍摄与编辑教学中运用了人工智能技术，搭建品质课堂，采用思维导图、人工智能化手段解决重难点内容。笔者通过问卷对两种教学模式的实施效果进行调查，得出表1的对比数据。

五、结语

随着时代的发展，短视频制作与人工智能技术融合度一定会越来越高。在短視频拍摄与编辑教学中，借助人工智能技术，搭建智能创作环境，采用品质教学模式，可让人工智能技术与电商学科教学深度融合，并逐步成为常态化，从而提升学生学习效果。

责任编辑 陈春阳