生活化教学模式在高中物理教学中的应用探究

张月祥

摘 要：生活化教学依托生动、丰富的生活资源展开教学，具有内涵丰富的特征。在高中物理教学中应用生活化教学模式，有利于启发学生的科学思维，提升学生的物理学科综合素养。文章深入分析了生活化教学模式的理论基础，并分析了生活化教学模式在高中物理教学中的应用现状，从树立教学目标、明确教学原则、优化资源配置、融合多元教法、组织教学活动、完善作业设计六个层面出发，提出生活化教学模式有效应用的教学策略，希望为提升高中物理课程教学质量提供有效参考。

关键词：生活化;教学模式;高中物理;应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0105-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.035

高中物理课程承担着培养学生科学思维习惯，提升学生科学研究能力的重要育人任务。只有全面提升高中物理教学质量，才能让学生产生主动学习的意愿，从而逐步提升学生的物理学科核心素养。然而，传统的教学模式存在教学趣味不足、教学内容匮乏的问题，不能使学生获得良好的学习体验，物理课程教学自然也无法达到理想状态。而应用生活化教学模式，可以改善高中物理教学环境，有效解决学生学习兴趣不浓、学习不深入的问题。

一、生活化教学模式应用的理论基础

（一）杜威的生活教育理论

杜威的生活教育理论由三部分构成，即“教育即生活”“从做中学”“学校即社会”[1]。杜威在生活教育理论中阐述了生活对教育的作用，说明从日常生活中提取具有教育意义的事件、案例对于丰富专业教学内容，培养学生学习经验的重要性。根据生活教育理论，教师可以着眼于生活，从生活中提取、整合、归纳可被用于课程教学的生活现象和事件，使学生在结合生活体验联系专业知识的过程中深入理解教学内容。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论以认知加工学说为基础，指出知识与技能的形成是人通过与周围人、事、物交互而形成的。建构主义学习理论指出教学中尊重学生主体性的必要性，主张教师应根据学生已有的学习水平设计教学方案，引导学生在学习、探究的过程中建构知识体系。根据建构主义学习理论，教师可以收集、整理可被用于课程教学的生活化教学资源，同时创设生活化的教学情境，组织生活化的探究教学活动，为生活化教学的有效实施奠定基础。

（三）STS教育理论

STS（Science、Technology、Society）教育理论是一种新兴的教育理论，以研究科学、技术、社会三者之间复杂关系为重点[2]。这一理论指出，想要培养拥有良好科学素养的学生，就需要使教育面向全体，面向社会，让学生明确技术、科学与社会生活之间的紧密关联，使学生在学习过程中认识到科学知识的作用。根据STS教育理论，教师可以在实际教学中组织社会化的、科技化的生活教学活动，使学生在活动中形成基本技能，强化学习感受。

二、生活化教学模式在高中物理教学中的应用现状

（一）生活化教学资源配置不全面

目前的高中物理生活化教学存在生活化教学素材不能满足课程教学需求的问题。高中物理课程本身具有一定的抽象性，教师只有应用有启发意义的、具有一定物理学原理的生活教学素材，才能真正发挥生活化教学的作用。然而，部分教师在选择生活化教学素材时，并未结合物理课程教学的真实需求选择、整理生活素材，导致教学素材与物理教学课程不适配。另外，部分教师仍沿用许多年之前的生活化教学素材，不能带给学生新颖的生活化学习体验，影响了生活化教学模式的应用效果。

（二）生活化教学方法较为单一

目前，仍有部分教师对生活化教学模式的认知不全面，片面地认为生活化教学即引入大量的生活案例。在这一错误认知的影响下，教师通过发布导学案、口述讲解、课件呈现的方式将更多的生活案例用于高中物理教学课堂当中。这样的生活化教学方法与传统的注入式教学并无本质上的区别。实际上，大量导入生活案例并不能引起学生对物理课程教学内容的兴趣，反而会增加学生的阅读量，使学生对物理学习丧失兴趣。

（三）生活化教学活动缺乏特色

部分教师在组织生活化教学活动时，过分强调活动中的生活化教学元素，忽略了活动教学的本质需求。在这种情况下，生活化教学活动并不能发挥其启发教学、探究教学、实践教学的作用。究其原因，在于教師忽略了生活化教学的主次，未将高中物理课程教学内容有机融入生活化教学活动当中，导致活动缺乏学科特色，自然影响高中物理课程教学质量。

三、生活化教学模式在高中物理教学中的应用策略

（一）树立明确教学目标，笃定生活化教学方向

提前明确生活化教学模式的应用目标，可以为高中物理课程教学指明方向，使课程教学免于其他因素的干扰，最终收获理想的教学成果[3]。对此，教师需要掌握高中物理课程的实际教学需求，抓住现实生活元素与高中物理课程教学内容的具体关联，合理设计课程教学目标，使学生在了解生活化教学素材的过程中感悟物理知识，在学习物理知识的时候生成迁移、应用意识。《普通高中物理课程标准（2020年修订版）》在学科核心素养与课程目标中为高中物理课程教学目标的制定提供了参考。教师可以依据物理课程标准的具体内容，设计生活化教学目标。在物理观念培养方面，教师可以将培养学生的物质观念、运动与相互作用观念作为生活化教学目标，并对生活化教学素材的呈现方式、呈现过程做出规划;在科学思维培养方面，教师可以将培养学生的模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新思维作为生活化教学目标，并对生活化教学活动的组织、管理、反思、总结教学做出规划;在科学探究素养培养方面，教师可以将培养学生的提问能力、证据分析能力、解释能力、交流能力作为教学目标，并围绕目标规划生活化物理实验教学、生活化物理活动教学的组织方案。如此，在明确教学目标的情况下，教师明确生活化教学方向，并设计具体的教学计划，为生活化教学的有序落实奠定基础。

（二）明确教学基本原则，避免生活化教学出错

1.秉承生本主体原则，激发学生参与意识。生活化教学主张学生在自身熟悉的生活场景中学习知识[4]。将学生放在生活化教学课堂的主体地位，是保证课程教学质量的前提。为此，教师应当在教学过程中秉承生本主体教学原则，让学生在主动学习、主动了解、主动探究、主动应用的过程中掌握物理知识。然而，高中物理课程教学内容大多抽象、复杂，很多学生难免会产生畏难情绪，不能主动投入物理教学活动当中。为此，教师应发挥生活化教学模式的引导教学作用，逐渐消除学生的负面情绪，拉近学生与物理教学内容间的距离。比如，教师可以在导学阶段为学生呈现生活中富有趣味性的体育运动，如滑冰、滑雪等，调动学生的积极情绪，集中学生的课堂学习注意力。然后教师顺势引出力学方面的知识，通过为学生讲解滑冰、滑雪过程中不同力的关系，使学生对力学知识产生探究兴趣。如此，学生的生活化学习参与意识被有效激发起来，教师再进行理论知识、物理技能等内容的培养教学，即可收获理想的教学效果。

2.秉承开放教学原则，丰富物理教学内涵。生活化教学模式提倡将生活资源有机地融入课程教学当中。如果高中物理教师教学视野狭窄，一味围绕高中物理教科书的内容展开教学，而缺乏生活化教学内容，势必会导致学生的知识积累量减少、物理学习思维僵化。在实际教学中，教师应秉承开放教学原则，通过开放教学内容、开放教学时空丰富高中物理课程教学的内涵。一方面，教师应将多样化的生活化教学内容有机地融入高中物理课程教学当中，通过丰富教学内容开阔学生的学习视野，使其在广泛了解、广泛认知、广泛探索的过程中拓宽物理学习广度。比如，教师既可以将现实生活中常见的物理现象作为教学素材，也可以将新闻热点中的内容作为教学素材，通过呈现丰富的教学内容，使学生认识到物理学科知识应用的广泛性。另一方面，教师应打破时间、空间对高中物理教学的限制，将高中物理教学课堂延伸至生活中的各个方面，使学生在广泛参与与学习的过程中形成良好的物理综合素养。需要注意的是，开放教学并不意味着“无要求”。教师在开放教学内容和教学时空时，要兼顾高中物理课程的实际教学需求与现实教学条件，这样才能保证生活化的开放教学发挥其教学功能，促进学生的综合发展。

（三）优化教学资源配置，满足生活化教学需求

1.整合教材教学资源，开阔物理学习视野。高中物理教科书中含有较多的阅读材料[5]。在高中物理生活化教学过程中，教师可以挖掘此类阅读材料中的生活化教學元素，并结合教材具体内容整合相应的文字教学资源、视频教学资源、图片教学资源，使学生的学习视野被充分打开，从而拓宽学生的物理学习广度。但是，并非所有的阅读材料都具有生活化教学特性。教师只有选择性地使用教材，才能够满足生活化教学的具体要求。对此，教师应从以下几方面做起：第一，要挖掘高中物理课程的生活化教学要素，在明确教学主题的基础上综合阅读、分析教材所呈现的高中物理拓展阅读材料，并从中提取可被用于生活化教学的教学内容;第二，要将教材中的生活化教学资源与课程教学重点、难点、疑点有机整合，将物理知识充分渗透在生活化教学内容当中，使学生在阅读素材、分析素材的过程中对物理知识点形成初步认知;第三，要辩证地应用教材中的生活化教学资源，从物理知识的呈现、生活现象的原理两方面整合教材中的生活化教学资源，先让学生达到浅层学习的状态，再引导学生递进思考，使学生透过表面现象分析物理知识的本质，使学生在生活化学习过程中达到深度学习、广度学习状态。

2.整合实验教学资源，提升实践操作能力。实验教学是高中物理教学的重点。做好高中物理实验教学，对于培养高中学生的学科思维、科学探究能力有着积极意义[6]。教师从生活化教学的视角出发整合物理实验教学的教学资源，有助于激发学生的物理知识应用意识，提升学生的实践操作能力。一方面，教师可以着眼于高中物理实验室现有的实验器材，根据实验教学需求挖掘现有仪器的实验功能，并结合实验仪器的特点组织生活化的实验教学活动，使学生在尝试操作的过程中形成物理实验的基本观念。另一方面，教师可以根据高中物理实验教学的具体需求，挖掘生活中可被用于物理实验教学的要素，比如生活中的废弃物品或常用物品等。通过将生活中的具体物品用于高中物理实验教学，使学生将高中物理实验教学内容与现实生活深刻关联，增强学生的物理应用意识。整合实验教学中的生活化教学资源时，教师还要考虑到高中学生物理学习的特征，保留合适的教学器材、仪器，并根据学生的生活兴趣设计相应的主题实验教学活动，使学生在生活化的实验教学中形成良好的物理学科意识，并提升学生的实践操作能力。

3.整合现实生活资源，激发物理应用意识。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一味挖掘高中物理教科书、物理实验教学中存在的生活化教学资源，不能很好地培养学生的科学应用意识与社会责任感。在实际教学中，教师还应尽可能地开发脱离教科书、脱离校内教学课堂的生活化教学资源，进一步完善高中物理生活化教学内容。对此，教师可以积极开发校外课程资源，让学生走出课堂，走进社会，进一步强化生活化教学效果。比如，教师可以根据高中物理课程教学主题，组织学生到当地的少年宫、科技馆进行参观，让学生在实地参观的过程中联想物理学科教学内容。再如，教师可以与当地的科研单位、工厂进行沟通，组织学生到具体单位进行参观，让学生在参观的过程中感悟高中物理知识应用的广泛性，为学生建立应用物理知识回报社会的学习观念。

（四）融合应用多元教法，提升生活化教学质量

1.融合情境教学法，增强生活化学习体验。在高中物理教学课堂中创设生活化的教学情境，能够赋予学生良好的生活化学习体验，从而激发学生的主动参与意识，为课堂教学活动的顺利进行奠定基础。教学前，教师应当明确高中物理教学课程的教学主题、教学目标、教学重点，明确不同教学环节承担的教学任务。综合多方面信息，明确生活化教学情境应承担的教学责任，并根据情境教学需求整合相应的教学资源。教学中，教师可以根据课程的进行情况，合理创设教学情境，由情境引发学生的学习兴趣，驱动学生参与到物理知识的探究、反思等学习过程当中。目前，部分教师仍然采取口述的方法创设教学情境，致使教学情境的生动性、趣味性不足，难以给学生带来良好的生活化学习体验。在实际教学中，教师应当优化情境创设方法，利用多媒体课件、微课视频、趣味游戏、情境演绎活动等为学生创设形式丰富且内容新颖的生活化教学情境，使学生在情境学习过程中感受探索物理知识的趣味，从而达到师生之间良好交互、学生与物理知识之间良好交互的教学效果。

2.融合演绎教学法，强化生活化学习理解。演绎教学具有直观、生动的教学特征[7]。融合演绎教学法开展生活化教学工作，可以促进学生对物理知识的深度理解，加速学生对物理知识的掌握、内化与吸收。在现实生活中，有很多生活现象蕴藏着深刻的物理学原理。教师可以从物理观察的视角出发，挖掘生活现象的物理规律，如物理概念、物理性质、物理原理等。明确物理现象蕴藏的物理学知识后，教师设计相应的演绎教学方案，并在教学导入阶段采取直观演示的方法，让学生观察演示现象。在这一过程中，教师应用生活化的语言解释生活现象蕴藏的物理学原理，使学生从视觉、听觉两方面理解物理知识。演绎生活中的物理现象时，教师要注意让学生参与其中，以免演绎教学重蹈注入教学的覆辙，影响生活化教学的效果。

3.融合启发教学法，强化生活化学习认知。要使学生深刻认知物理学科教学内容，不仅要为学生讲解物理规律的发现过程、物理规律的应用方法，还要让学生主动思考物理规律的底层逻辑，使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”。为此，教师应当在生活化教学过程中融合应用启发教学法，通过启发的方式引导学生深入探索物理规律，逐渐提升学生的物理学习思维水平。在新知导入阶段，教师可以结合生活中的物理现象提出简单的、具有趣味性的物理问题，由简单的问题激活学生的物理思维，使其在主动思考的过程中形成对物理知识的初步认识。在新知教学阶段，教师可以围绕教学的重点、难点布置具体的教学任务，组织学生以小组为单位探索学习任务，使其在师生讨论、生生讨论的过程中理解物理知识。在课堂练习教学阶段，教师可以先提出生活化的物理问题，引导学生应用物理知识解决实际问题，启发学生的物理应用思维。接着，教师再出示物理变式问题，让学生在解决变式问题的过程中形成举一反三的物理学习思维。除此之外，教师还可以将启发教学法用于生活化预习、生活化探究、生活化复习教学过程中，通过启发提升学生的物理学习思维水平，确保学生能够真正掌握物理学科知识。

（五）组织个性教学活动，强化生活化教学效果

在应用生活化教学模式的过程中组织相应的教学活动，有助于进一步调动学生积极的學习情绪，从而强化高中物理课程教学效果。可被用于高中物理生活化教学的教学活动有很多，教师应当根据实际教学需求合理组织教学活动，进一步提高学生的课程学习效率。在进行理论知识教学时，教师不仅要将现实生活中的物理现象、实际案例引入课堂，还可以围绕生活化教学元素组织探究教学活动。活动中，教师组织学生以学习小组为单位提出具体问题，并根据问题难度设置讨论时限，让各学习小组学生在时间限定内结合生活化教学内容探究物理知识，从而培养学生的物理质疑、物理发现、物理探究、模型建构等物理学科素养。在进行物理实验教学时，教师可以结合实验教学内容整合相应的生活化教学资源，并组织物理观察活动、物理实验活动、物理竞赛活动等。通过组织多样化的教学活动，锻炼学生物理观察、物理操作、物理实验设计、物理分析等实践技能，从而增强学生的物理实验学习效果。

（六）完善物理作业设计，延伸生活化教学范围

作业是课堂教学的延伸。完善物理作业设计，可以进一步增强作业的教学作用，使学生在做作业的过程中巩固理论知识基础，提升物理技能水平。在生活化教学过程中，教师可以从以下几个角度出发，设计物理作业。

第一，从生活物理误区的角度出发，设计物理作业。教师可以将容易被误解物理原理的生活实例作为作业素材，让学生分析案例中蕴藏的物理原理。比如，许多学生误认为力是维持物体运动的原因，为此，教师可以出示汽车行驶的案例图片，让学生分析汽车行驶这一生活现象蕴藏的物理原理。

第二，从物理知识的应用角度出发，设计物理作业。比如，教师可以将“电磁学”在生活中的实际应用案例呈现给学生，让学生根据案例联想现实生活中的其他电磁现象，并探究其对人类生活的影响。需要注意的是，由于部分学生的物理基础薄弱，物理应用能力低，教师应做好物理作业的分层设计，确保所有的学生都能参与到生活化的物理作业学习过程中。

四、结语

目前，生活化教学模式在高中物理教学中的应用仍存在一些不足，如资源配置不全面、生活化教学方法单一等。高中物理教师必须认识到当下教学存在的问题，并结合杜威的生活教育理论、建构主义学习理论等教学理论思考优化生活化教学的策略，如整合多方生活化教学资源，融合应用情境教学、演绎教学、启发教学方法等。如此，教师才能真正发挥生活化教学模式的育人作用，从而强化高中物理课程的教学效果。

参考文献：

[1] 张彦.高中物理生活化教学策略的实践研究[J].家长，2021（19）：119.

[2] 杨继锋.应用生活化教学方式促进物理核心素养提升——以

《圆周运动》单元教学为例[J].学苑教育，2021（36）：27.

[3] 杨骥.生活化教学在高中物理课堂中的实践分析[J].广西物理，2021（4）：69.

[4] 赵若芳.生活化的趣味实验在高中物理教学中的应用[J].考试周刊，2021（96）：124.

[5] 陈浩志.高中物理生活化教学情境创设方法的探究[J].当代家庭教育，2021（24）：87.

[6] 潘为锋.关于高中物理力学教学中融入生活情境的研究[J].理科爱好者（教育教学），2021（4）：126.

[7] 鲍龙.基于核心素养发展的物理教学情境生活化设计的思考[J].数理化解题研究，2021（21）：54.