审美视角下“文学阅读与创意表达”的思考与实践

郭湘辉

童话是儿童文学的一种。《现代汉语词典》这样解释：通过丰富的想象、幻想和夸张来编写的适合于儿童欣赏的故事。在“文学阅读与创意表达”任务群学习中，以统编本教材中的童话为载体之一，能有效激发学生的阅读兴趣，让学生获得素养发展与品质形成。

一、落实核心素养，明晰审美地位

1.童话是审美载体之一

“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，获得个性化审美体验，提高审美品味，并乐于表达独特体验与思考，尝试创作文学作品。因此，其侧重对应的是核心素养中的审美创造。童话亦如此。学生通过对童话语言文字及作品的感受、理解、欣赏、评价等，逐渐具备初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，实现精神的成长和表达的自由。

2.阅读与表达互促互融

2022年版课标巧妙地把“文学阅读”与“创意表达”相连，其目的就是利用两者之间输入与输出的互转，实现学生审美素养的提升。（见图1）一方面阅读发展表达，这里的表达并不仅仅指向“童话创编”，还要根据其文体特点，以丰富多元的形式对童话进行延伸与外在升华；另一方面表达促进阅读，个性化的表达有助于学生提高对童话作品的阅读质量和审美鉴赏水平。

二、 把握童话特点，丰富审美体验

王荣生教授指出，“浸润式地感知文学作品，接纳作者虚构的世界，并浸润其中，享受阅读的过程和乐趣”。在阅读中，教师要“以儿童理解的方式”，帮助学生把握童话“幻想”的特点，搭建学生与作品、与作家多维对话的平台，使其获得个性化审美体验。

1.感受语言之美，完善表达体系

（1）朗读：发展个性语言。

感受语言之美是一切审美活动的基础，也是文学阅读的根本任务。顾名思义，童话是儿童的语言，浅近直白，生动活泼，不乏艺术的美感，有些还富有音乐性，节奏与诗相近，贴近儿童语言系统。让学生大声朗读可以实现语言、情感与思想的和谐交融，并积累语言，想象仿说，逐渐形成个性化语言体系。

（2）联想：了解表达特点。

从表达效果来看，童话采用比喻、拟人、夸张等手法生动描述，与儿童丰富的想象力契合。教师要善于运用整体感知、联想、想象的学习方式，引导学生感受与品味文字描绘的形象、蕴藏的情感、表达的内涵。当学生读到风娃娃“鼓起腮”使劲吹风车、美人鱼像湖水一样“蔚蓝色的眼睛”时，大脑会自主建构风娃娃的可爱、美人鱼的美丽，并甄别童话与其他文体语言的不同。

2.发现结构之美，搭建幻想支架

（1）建构：习得基本思路。

选入教材的童话叙事多为反复型结构，又分为并列结构和递进结构，一般为三段式。这种结构一方面避免了平铺直叙，让情节更加紧凑有趣；另一方面则巧妙地将故事脉络外显，易于学生把握故事内容，如《蜘蛛开店》《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》等。教师可以运用情节图、思维导图、表格等方式直观呈现故事内容，抓住“反复”中的相同点和不同点，为学生讲述或者创编童话搭建支架，使其在多次体验中建构童话的基本创作思路。

（2）创新：形成多样构思。

当学生接触的童话作品越多，就會发现不同作家笔下的童话结构是各不相同的。如《巨人的花园》是“对比型”结构，通过对比巨人砌墙前后花园情景和巨人表现，传递了“分享就是快乐”的真谛；而《在牛肚子里旅行》则为“互助型”结构，突出了好朋友之间深厚的友谊；《一块奶酪》则为“矛盾型”结构，刻画了一位严于律己、以身作则的蚂蚁队长形象。这些童话充分展现了幻想的丰富性，为学生提供了学习的范本，并灵活运用于创新表达。

3.评析人物之美，发展精神内涵

（1）投射：迁移现实生活。

在童话中，万物皆有灵，作家采用拟人体、超人体或者常人体等方式，将作品思想依附于个性鲜明的角色上，传递着真善美——正义终将压制邪恶，好人总有幸福结局。同时，人物塑造超越现实又基于现实，具有一定象征意义，如淘气的雾、有困难就找妈妈的小马、想拥有宝葫芦的王葆……学生在对人物评价与鉴赏中，自觉投射到个人生活，不断产生共鸣，对美好生活产生憧憬与信仰，呼应了课标“围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用”。

（2）碰撞：感受文化多元。

由于中外文化背景不同，童话中的人物形象也不同。国外童话顺应儿童个性发展，允许人物有缺点，以成长变化来塑造丰富的人物形象，如《骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游仙境》等；而中国童话具有极强的教化功能，人物好坏分明，故事启示显而易见，如《小猴子下山》《小马过河》等。随着文化的交流碰撞，中国现代童话作家笔下人物形象逐渐变得立体多元，如《宝葫芦的秘密》，须在多维评述中让形象丰满起来。

三、统整推进，抵达审美创造

教材有意识地安排了相对集中的童话学习，为学习任务群的实施提供了基础。教师需聚焦审美创造，鼓励学生突破固有思维，从审美内容与形式的二元结构中跳出来，让思想与表达不落俗套，体现个性。

1.创设主题情境，驱动学生探究

（1）内容重构，服务于童话。

2022年版课标明确提出，根据学段要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。这就意味着教师要打破原有知识散点式教学的惯性思维模式，以核心素养为纲，将抽象、琐碎的学习内容转化为具有真实意义的学习任务，营造出童趣盎然、能激发学生想象力的审美场景，帮助学生实现知识结构化，更好地服务于童话学习。

在根据单元目标进行内容重构中，并不排斥单篇课文呈现，也可以根据学生需要，打破单元与单元、册与册之间的界限。如“童心天真”这一主题可以重构《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》与口语交际“求助”，在感受角色天真可爱的同时，从三次反复对话中学习如何“求助”；“奇妙世界”这一主题可以将四年级下册略读课文《海的女儿》前置，与三年级上册《卖火柴的小女孩》一起统整，带领学生走进安徒生的童话世界。

（2）目标准确，服务于语文。

主题情境需要根据单元目标进行科学创设，接近学生最近发展区，不可拔苗助长，也不能重复低效。课标中采用“体会、欣赏、品味”等不同动词体现语文学习的程度，而“体验、学习、尝试”则体现了语言实践的进阶。如第一学段的“讲故事比赛”只需学生借助提示将故事说完整即可，重在激趣；而“推荐童话故事”则要求提高，需要学生对精彩情节进行具体复述和个性评述，力求有创意。（见表1）

（3）生活相通，服务于儿童。

主题情境是为儿童语言实践活动服务的，须建立在学生语文学习、生活经验和社会生活之间关联的基础上，符合学生认知水平和兴趣特点，建设综合开放的语文学习空间，帮助学生最终习得能力，解决生活中“真实问题”。

如三年级上册第三單元主题为“奇妙的童话王国”，教师结合单元习作“我来编童话”，契合校园童话节，创设学习情境“游历童话世界，创编童话文集”。（见图2）这一主题情境贴合学生真实生活，富有挑战性，驱动学生主动参与，且贯穿始终。读为写服务，写促进提升读的质量，最终形成班级童话文集，让学生获得成就感。

2.整合学习方式，展现创意表达

文学阅读的实践活动提倡整合听说读写，鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样形式呈现作品，发挥自己的创造性。

（1）呈现形式多样，让学习变有趣。

纵观教材中的童话，其语文要素、助学系统、习作目标等方面，指向的语文实践活动均为读、讲、演、画、编、评、写等，非常契合童话文体的特点。其中，读是所有体验活动的基础。在《小蝌蚪找妈妈》教学中，学生一边读一边演，变成童话的一部分，准确理解了“迎上去、追上去、游过去”的不同意思；在二年级下册第七单元教学中，学生为了参与“童话故事会”，借助关键提示图，先充分朗读课文，在语言和情节的反复中内化语言，再选择自己喜欢的方式，讲一讲、编一编，实现内容与形式的双重创意表达。

（2）表达角度多样，让思想有深度。

小学生天真烂漫，思想自由，想象丰富，与童话精神契合。教师须立足儿童视角，带领学生走进童趣盎然的自己的真实想法，“以儿童理解的方式”，鼓励学生说出童言稚语。如《蜘蛛开店》，学生从丰富的幻想和奇妙的巧合中能读出“想法简单导致结果无奈”的情趣，认为蜘蛛就是一个调皮的孩子，无聊之时总会做出一点傻事。这样的表达打破常规，充满个性，让人眼前一亮。

教师还可以适度补充优质文本，引导学生横向联结，发现规律，让视角变得开阔；又可纵向比较，发现不同，让表达彰显创新。如学习《海的女儿》，可组织学生研究“公主”形象，进行多本阅读，在比较评析中自然发现安徒生笔下的公主形象一般敢于抗争，具有坚毅品质，拥有高尚灵魂，与大众心目中美丽娇弱的公主形象完全不同。

（3）媒介路径多样，让创意更多元。

信息时代背景下，声音、图像等媒介资源可以营造更为丰富的童话世界，也为创意表达提供了多元的展示平台。学生作为网络时代的“原住民”，校园广播电台、朗读亭、公众号、短视频等都可以成为学生创意表达的重要平台与载体。在六年级下册“名著花园”单元中学习“写作品梗概”，就可以尝试让学生以短视频的形式向大家介绍童话书。学生完成任务需先撰写故事梗概，锤炼语言。为增强短视频效果，还要选择适当的音乐、图片、电影片段等，让表达创意无限，充分体现任务群的整合性。

3.评价助力学习，回应审美创造

2022年版课标明确提出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语言实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。”因此，教师必须参考“文学阅读与创意表达”学习任务群提示的评价标准以及学业质量，围绕学生学习童话的过程性表现进行对标评价。设计评价量表要紧跟情境任务，让学生在实践活动中有据可循；学生则可以在自评或互评中自主调控和反思，更好地完成学习任务。（见表2）

童话学习的评价方式还可以让学生参与，师生共建评价量表，以此让评价变得有趣好玩，促使学生积极参与到评价中来。在讲故事中，学生可担任评委参与“童话大王”的评选；创编的习作张贴于班级“想象岛”专栏中，学校教师与同年级学生给喜欢的作品“贴星星”；短视频发布在公众号上，家长与学生点赞留言……

在童话的多样阅读与创意表达中，学生具备了一定的审美品质，成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者，从而在童话学习中获得成长。

（作者单位：浙江杭州市钱塘区文清小学）

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