我们一起读小说

秦嘉乐

学习主题：我们一起读小说

学习情境

小说的世界多彩而迷人，曲折精妙的情节设计、生动细腻的环境描写、逼真鲜活的人物刻画，书写着人生百态，映射出人间冷暖。让我们一起领略小说的独特魅力，去看一看肆虐的洪水中，老支书舍小家为大家的如山身影；去看一看风号浪吼中的海边小屋里，桑娜于贫困生活中开出的善良之花；去看一看无边的草原上，老班长忠于革命任务的赤忱之心。来吧，畅游广阔的小说天地，经历不一样的历程，感受不一样的感动，创造属于你的不一样的小说故事。

教学目标

1.初步了解小说的基本特点，能关注情节、环境，感受人物形象，感受小说的艺术魅力。

2.在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，整体把握故事内容，梳理出小说的故事情节，体会情节构思的独特作用；了解环境描写对推进情节的作用，并体会环境烘托人物的方法。

3.关注小说中人物描写的手法，体会人物动作、语言、神态、心理描写对刻画人物的作用，感受小说中人物的特点，体会人物所表现出的可贵精神品质。

4.能结合自己的生活体验，进行小说的创编，做到情节曲折生动，环境描写得当，人物形象鲜明。

任务框架

立足教学目标，本单元在“我们一起读小说”学习主题的统领下将阅读、习作、“快乐读书吧”等整合在“探寻小说里的秘密”“举办小说故事会”“读读长篇小说”三个学习任务中。这三个学习任务相辅相成，层层递进，遵循了文学作品阅读与评价、体验与表达、分享与拓展的学习规律，为本单元教学目标的落实提供了切实的落脚点。

教学内容与活动安排

活动一  探寻小说里的秘密（4课时）

1.有意设计的情节

（1）小说里有个情节梯。阅读《桥》，用小标题的形式梳理出小说的情节线“山洪暴发—组织撤离—揪出小伙—吞没两人—祭奠亲人”。再与普通故事起因、经过、结果的结构对比，比较两种叙述结构的异同，感受小说的情节更为一波三折。

（2）情节真的这样巧吗？结合《桥》，思考：小说最后才点明老支书和小伙子的关系，为何不在开始就直接说他揪出自己的儿子？牺牲的恰恰是他和儿子，有这样巧合的事吗？说说这样安排的好处。补充阅读小说《爱之链》，理出情节“乔伊帮助老妇人修车不收钱—老妇人帮助女店主—女店主恰好是乔伊的老婆”，想一想，这是巧合吗？体会结尾的“出人意料又在情理之中”。

（3）为何这样安排情节？阅读并梳理《穷人》及《金色的鱼钩》两篇小说的情节。思考《穷人》的结局写桑娜的丈夫同意收养孩子是否符合实际？《金色的鱼钩》中哪个情节是刻意安排的，作者为何这样设计情节？

2.会说话的环境

（1）说说洪水的独白。以《桥》一文为重点，关注小说的环境描写。山洪的暴发是故事发生的环境，质疑思考作者为何用大量的笔墨来描写大雨和洪水，找到句子读一读，说说自己的发现。紧扣“跳舞”“狞笑”“舔”，想象洪水仿佛在说什么？抓住文中的环境描写，感受洪水来势猛、情况急的特点，进一步追问：“当洪水逼近，人们慌乱逃生，老汉以怎样的姿态出现在村民面前？”体会环境描写对塑造老汉沉着镇静形象的巨大作用。

（2）听听狂风的怒吼。关注《穷人》一文的环境描写，抓住多次写狂风的句子，讨论：作者为何反复突出风的猛烈？围绕第1自然段的描写，比较狂风呼啸和渔家小屋的“温暖而舒适”，说说这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用。

3.言行矛盾的人物

（1）无私大爱又不讲人情的老汉。聚焦老汉的两次“吼”，一“揪”一“推”这些语言、动作刻画，走进言行背后的内心世界：作为支书的老汉心怀无私大爱，但作为父亲却为何对儿子如此不讲人情？抓住文中句子和课题，体会老汉作为支书和父亲不同身份矛盾处的伟大抉择。

（2）忠于革命又言行不一的老班长。抓住小说前后三次矛盾之处，读懂老班长的内心：老班长明明把伤员带到了草地边，他为什么却说自己没有完成任务？老班长明明没有喝鱼汤，为什么却说自己喝过了？老班长明明身体瘦得皮包骨头，为什么却说自己硬实？从他的言行不一你感受到了什么？

（3）不假思索又忐忑不安的桑娜。桑娜看到西蒙死了，毫不犹豫地抱回孩子，回到家又为什么会忐忑不安？前后人物形象是否不符？梳理桑娜心理活动的多次变化，说说你的理解。

活动二  举办小说故事会（3课时）

1.我的第一篇小说

以“那一天，我一人在家，急促的敲门声响起……”为情境，小试牛刀创编小说故事。

（1）设定人物形象，明确表达主题。想一想通过这个小说你要传递什么？你想将“我”塑造成为一个怎样的人？门又是被谁敲响的？

（2）设计情节发展，构建故事雏形。从敲门声开始，根据人物形象的特点合理地设计情节线，突出故事的一波三折。

（3）设想环境氛围，奠定小说基调。在情节的推进中周围环境是怎样的？是否发生改变？尝试利用环境刻画更好地烘托人物形象。

（4）丰富细节描写，开展创意表达。结合人物、环境、情节三要素，融入人物言行、神态、心理活动等细节描写塑造人物形象，创编完整的故事。

2.班级小说故事会

（1）在四人小组内分享自己的作品，读给大家听一听，同伴间提出修改意见，进一步完善自己的小说。

（2）班级组织小说故事会。组织学生分享发表创作的小说，用集赞的方式评选出“最佳小说奖”“最佳情节设计奖”“最佳环境描写奖”“最有魅力人物形象奖”。

活动三  读读长篇小说（2课时）

1.童年爱读《童年》

有计划地阅读小说《童年》，用喜欢的方式梳理小说的主要情节，和共读伙伴分享、交流印象最深刻的情节内容。

2.成长中的笑与泪

以主人公为中心梳理人物关系，说说他和“我”的故事，谈谈“我”对他的看法。

设计说明

1.关注小说真实与虚构的统一。

小说就是把生活中的点滴进行加工改造，建立起一个新的关联，从而形成一个个事件，反映在作品中就是情节。在“有意设计的情节”教学中可以引发学生思考，哪些情节是经过加工的，哪些是生活中真实的，哪些是虚构的。要让学生明确，即使是虚构的情节，也是真实的生活，只不过是把发生在别人身上的事，移植到小说主人公身上。教学时，要让学生理解虚构与真实的关系，不要误认为小说就是随意胡编乱写。

2.关注文本与学生生活的联通。

本任务群对习作的内容进行了调整。教材中习作“笔尖流出的故事”，提供了三组环境和人物，要求从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。从材料上看，提供的情境都有很大的创作空间，但这些情境离学生的生活还是有距離的，缺少他们自身真实的体验。我们把情境改为“那天，一个人在家……”，能勾连起学生的回忆，那“急促的敲门声”让人充满了想象：谁在敲门？来人要做什么？门开还是不开？学生有过这样的生活体验，在真实的生活中进行虚构，更贴近学生，也降低了学生由阅读输入到表达输出的难度。

3.关注课内与课外阅读的互补。

本单元“快乐读书吧”推荐的三部小说篇幅都较长，主要由学生在课外自主阅读，但教师不能放任自流，而是要精心组织、设计阅读的长线活动。开始读书之前，教师可以组织一次导读活动，激发学生的阅读兴趣，制订阅读计划，并对一些重要的阅读方法进行指导；读书的过程中，教师可以激励学生将课内习得的小说阅读方法运用到课外的持续阅

读中；读完整本书后，教师可以组织开展一次读书交流活动，加深学生对小说基本特点的理解。

“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的小说单元教学，以课内小说阅读为基，以言语实践活动为媒，从了解文体特点，形成审美认知到迁移自主创作，学生经历了由阅读到表达，从内化到外显的学习过程，成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。

（作者单位：江苏常州市新北区三井实验小学）

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