探索思维过程，点亮智慧火花

宋月娥

教学目标：

1.正确理解“门客、出谋划策、如实相告”等词语的意思，积累运用。

2.通过阅读课文，能画出田忌与齐威王赛马的对阵图，能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。

3.迁移运用孙膑排兵布阵的策略，通过拓展资料丰富并深化对孙膑的计策、兵法中“势”的认知与理解。

4.学习孙膑善于观察、善于分析的科学态度和科学的思维方法，领略古人的智慧。

课时安排：第1课时。

教学过程：

任务一   捋关系，观比赛

1.共议“足智多谋”，引出课题。

导语：同学们，历史上有很多足智多谋的人物，你能举个例子吗？（预设：神机妙算的诸葛亮；精于谋算的周瑜；深明韬略、运筹帷幄的张良；极具神秘色彩的千古奇人鬼谷子；谋略过人的兵家鼻祖姜子牙……）

在今天要学习的这篇课文中，我们也会认识一位足智多谋的人物，故事的题目是《田忌赛马》。（板书课题）

2.捋顺人物关系，疏通脉络。

（1）自由读课文，圈画出文中的主要人物，捋顺他们之间的关系，想想他们之间发生了什么故事。

（2）猜猜每个人物分别是故事中的哪个角色以及他们之间的关系。

（预设：田忌是齐威王手下的大将，孙膑是田忌的门客，田忌把孙膑引荐给齐威王，齐威王任命孙膑为军师。）相机理解“门客”：古代达官贵人家中养的一些能为主人服务、办事的人。

（3）借助人物关系（见图1），概括主要内容。

（设计意图：调取学生已有认知，激发学习兴趣，从而引出本课极具智慧的故事和人物。通过抓住主要人物，梳理人物之间的关系，再以此为支架便可清晰地把握、概括主要内容。）

任务二    揭真相，解疑团

1.分析实力，猜结果。

默读课文第2自然段，思考：田忌同齐威王及贵族们赛马，常规的出场顺序是怎样的？在第一张对阵图（见图2）上标画出来，猜猜结果怎么样？

汇报交流：（预设）常规出场顺序是上对上，中对中，下对下，至少有两个等级中的马跑第一才能获胜。另外，因为齐威王是一国之王，马匹的质量应该更好一些，所以，大概率是齐威王赢的时候多。

（设计意图：在阅读过程中学生获得知识、运用知识或信息加工等最基本的心理过程属于认知性思维。小学阶段的认知性思维训练主要在于语言的积累、运用和对文本的整体感知，以及对文本局部内容的信息处理上，这一层级的阅读思维训练，可以积累起各种阅读信息与资源，为后续的阅读思维层级发展做好铺垫。）

2.遵路识真，画图示。

田忌赛马总是输，十分苦恼，门客孙膑给他出谋划策帮他赢得了比赛。默读课文第11～13自然段，在第二张对阵图（见下页图3）上标画出孙膑是怎样排兵布局的。

（设计意图：这个小任务是在认知基础上的延展与深入，是对课文内容理解和领会的理解性阅读任务，旨在把握文本材料内在的联系与本质内涵。通过画对阵图，将看不见、摸不着的思维过程显性化，从而还原孙膑的思维过程。）

3.排兵布局，说计谋。

师生情境表演，学生扮演孙膑讲解计谋，介绍为什么要这样安排马的出场顺序，教师扮演田忌，相机质疑。

（设计意图：儿童天生要寻找意义，创设学习情境就是为学生的学习建立足够的意义，对他们学习新事物提供内动力，使他们保持学习热情，并在情境中真实互动，从而支撑他们始终投入地完成学习过程。）

第一局：用下等马对齐威王

的上等马，质疑：这不是必输无疑吗？为什么这样安排？（预设：用下等马消耗掉齐威王上等马的优势，相机引导学生了解三局两胜的比赛规则）。

第二局：用上等马对齐威王的中等马。

第三局：同理，用中等马对齐威王的下等马，取得三局两胜。

引发思考：用上等马对阵齐威王的中等马一定会赢吗？引导学生在课文第2自然段找依据。（出示）

大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

因此，用上等马对战中等马肯定能赢。

（设计意图：语文课程注重实证理据、逻辑推理，强调批判创新、理性思维，旨在培养开放包容、客观公允、谨慎理性、思维活跃的时代新人。通过用文本作依据，不仅引导学生探寻人物思维的过程，推断辨析，提升高阶思维，也引导学生要有鲜明的立场，明确的观点，学会以事实和论据支撑自己的观点，进行负责任的表达。）

4.如实相告，解疑团。

学生扮演田忌，以“如实相告”这一任务再次讲述孙膑排兵布局的过程。相机理解：如实相告、引荐。（出示）

齐威王好奇地问田忌：“你这样安排马的出场顺序，是不是有人给你出谋划策了？”

田忌如实相告，并引荐了孙膑。后来，齐威王任命孙膑为军师。

（设计意图：情境创设能使学生由清醒的旁观者变成忘我的参与者，由学习的被动角色跃为主动角色，促进语文知识与应用情境之间的联系。此处，再次进行情境模拟，但是变换了情境，变化了角色，以田忌的口吻再次介绍孙膑的计策，是对语言表达的再训练，对思维能力的再提升，也是对教学目标的再突破。）

5.缜密思考，抓关键。

提出问题：看似只是调换了馬的出场顺序就转败为胜了，其实，田忌能够取胜需要很多条件。田忌在赛马中能够取胜有哪些关键条件？在书上进行批注，看你能想到几个条件。

汇报交流：用手指表示你想到了几个关键条件，想到一条的就起立，别人说过的不重复，你想到的关键条件都被别人汇报过了就请坐，看谁站到最后，思维最缜密。

预设：（1）孙膑通过观察发现马的脚力差不多，且都能分成上中下三等；（2）赛制是三局两胜，才有转败为胜的机会；（3）齐威王仍然按照惯例安排马的出场顺序；（4）田忌充分信任孙膑；（5）比赛中齐威王没有发现田忌调换马的出场顺序；（6）田忌要不动声色……

（设计意图：思维常常是通过问题来撬动的。让学生“保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯”，最重要的一条，就是要在真实问题和现实情境中展开学习。这一环节中让学生经历搜集资料、联系实际、比较辨析、质疑反思等过程帮助学生理清思路，形成课堂思辨的场域。这样的学习告别了问答讲析模式，学生学会了去发现证据，并有条理地展现观点，学生的头脑不再是装载知识的容器，而是高高举起的思维的火把。）

任务三   破计谋，送锦囊

1.前后对照，寻找破绽。

教师扮演齐威王（后悔不已，长叹一声）：“唉，悔不当初，我早该发现你们用计的啊！”比赛实况回放，到文中找一找，齐威王在哪个环节可以发现破绽？（出示）

第一场，田忌先用下等马对齐威王的上等马，齐威王的马遥遥领先。田忌输了，但他不动声色，一点儿也不着急。

第二场比赛开始了。田忌用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。田忌微微一笑。

第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。田忌满意地笑了。

引导学生对照前文。（出示）

大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

引导发现：第一局齐威王的马“遥遥领先”，而第2自然段中介绍他们的马脚力都差不多，不应该有这么大的差距，此时可以发现破绽。

2.出谋划策，逆风翻盘。

教师扮演齐威王（自责）：都怪我被胜利冲昏了头脑，竟然没有看出破绽。但是，第一局已经结束，即便我发现端倪，还能扭转时局吗？请诸位军师，画画对阵图，为本王出谋划策，谁送上的锦囊能助本王逆风翻盘，必当重重有赏。

（设计意图：基于情境的事件代入能使学生在整个学习过程中充满意义感，充满推进活动的期待和完成任务的内驱力，解决身边可感可知的实际问题，这是理论与实践的完美交融和转化，是检验学生能否将思维完美运用到真实情境中的一次检验。）

学生先独立思考、画对阵图（见图4），然后与小组内同学比对策略，讲述这样安排的理由，进行可行性分析，最后全班交流。

（预设：第二局，孙膑预判齐威王将派出中等马，于是，计划用上等马对战，如果此时齐威王以其人之道还治其人之身，改用下等马对田忌的上等马，用下等马消耗田忌上等马的优势，故意输掉一局。到第三局，双方都剩下中等马对战，由于齐威王的马匹质量会略胜一筹，所以大概率会取胜，这样或可实现两胜一负。）

（设计意图：这种反转式质疑可以大大激发学生的学习兴趣，它是对既定思路的一种质疑，在质疑中对结果进行反向追问和验证，要想思维拔节，就需要打破常规思路，不固化结果，在新的学习路径中反向证明观点，寻找解决问题的方法，引导学生往深处想，往广处想，往异处想。）

教师扮齐威王发出慨叹：“唉，原本我是可以有一线希望的啊，可惜啊，错失良机，大势已去，机不可失，时不再来。”（板书：势）

3.引用资料，深化理解。

（1）初解“势”。“势”是《孙子兵法》战略战术思想的一个重要部分，在“田忌赛马”这个故事中，你想到了哪些关于“势”的两字词语。（预设：趋势、形势、态势、优势、劣势……）田忌处于优势还是劣势呢？（预设：按照常规的马的出场顺序进行比赛，田忌处于劣势，但是按孙膑的计策调整马的出场顺序后，田忌就变劣势为优势了。）

（2）拓展“势”。拓展阅读《孙子兵法》和《史记》中关于“势”的论述，借助释义，丰富对“势”的认知。（出示）

①故善战者，求之于势。不责于人，故能择人而任势。

释义：所以，善于指挥作战的人总是努力运用、创造有利于取胜的形势，而不是严苛要求自己的士兵，因此，能从全局发展态势出发，选择合适的人巧妙利用，从而获得取胜的主动权。

②故善战人之势，如转圆石于千仞之山者，势也。

释义：所以，善于指挥作战的人所营造的态势，就如同让圆石从极高极陡的山上滚下来一样，来势凶猛，势不可挡，这就是所谓的“势”。

③势者，因利而制权也。

释义：所谓“势”，就是根据情况是否有利而采取相应的措施。

④兵无常势，水无常形，能因敌变化而取胜者，谓之神。

释义：作战没有固定不变的

态势，就像水流没有固定的形态一样，能依据敌情变化而取胜的，就称得上用兵如神了。

⑤善战者，因其势而利导之。

释义：善于指挥作战的人，能按照形势的发展趋势，向有利于自己的方向引导。

（设计意图：精选五条《史记》和《孙子兵法》中关于“势”的相对浅显易懂又和本课学习内容紧密相关的论述内容，帮助学生拓展、提升对“势”的认知。）

（3）深化“势”。思考：结合拓展资料回想《田忌赛马》的故事，你想到了哪些关于“势”的四字词语？写在辐射图的矩形框里。教师巡视指导，选用学生的词条形成以“势”字为中心的辐射图（见图5）。（预设：审时度势、顺势而为、因势利导、乘势而上、造势谋局……）

4.总结升华，延展学习。

智慧的人要善于观察形势，审时度势，利用优势，因势利导，把握优势，乘势而上。即使不占优势，处于劣势，也有机会通过细致观察，缜密分析，造势谋局，实现逆风翻盘，这就是思维的力量。历史上，有很多运用谋略取胜的故事，課后，同学们可以查找资料走进这些充满智慧的故事，揣摩智者的思维过程，点亮自己思维的火花。

（设计意图：基于课文内容，设计情境统一、前后关联、综合实践的创新型任务群，学生在贯穿始终的情境中与主人公同频共振，在一个个层级性驱动任务中，在真实问题的冲击下接受挑战，展开自主探究，逐级打开学生的认知性思维、理解性思维和创造性思维，从而达到可能的认知高度，不断获得学习的高峰体验，点亮智慧的火花。）

（作者单位：黑龙江哈尔滨市香安小学校）

责任编辑   张   茹