五育融合理念下的高中化学实践性作业研究

陈体亮

摘 要：五育融合理念强调学生德、智、体、美、劳全面发展，它既是课堂教学的指导，也是学生的终身发展目标。在五育融合理念下，高中化学作业不能再沿用传统的方式，要进行创新性设计，增加作业的深度和广度。教师应以五育融合理念为指导，遵循以人为本的原则设计实践性的作业，将动手与动脑有机结合起来，让学生在作业完成过程中获得充分、自由、全面的发展。

关键词：五育融合;高中化学;实践性作业;高中生

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0066-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.022

作业是高中化学课程的有机组成部分，是课堂教学的拓展和延伸，也是提高学习效果的有效手段。在传统教学模式下，高中化学作业主要以做题、记忆为主，偏向于对知识和应试技巧的训练，具有浓厚的应试色彩，无形中禁锢了学生的思维与视野。在五育融合理念下，对高中化学作业提出更加严格的要求，要夯实学生的化学基础，还要培养学生的化学核心素养。为此，教师要将五育融合理念融入作业设计中，多为学生布置实践性作业，减少传统的机械、重复性作业，切实减轻学生的学习负担，让学生有更多自主学习的空间，将“五育并举，融合育人”的教学理念落到实处。

一、高中化学作业现状

（一）化学作业形式单一化

从当前的作业设计来看，仍是以传统的书写、做题、记忆为主，作业形式较为单一，缺乏实践性，学生因学习负担重而不愿意配合教师完成作业任务。另外，由于作业主要是教材或练习册中的现成习题，在内容上缺乏创新，不利于学生创新思维的发散，容易消磨学生的学习积极性。另外，在互联网时代，教师如果不开发线上化学作业，就会脱离时代发展的要求，使学生的视野受到影响，降低学生的学习兴趣，不能适应现代教学的要求。

（二）化学作业忽视层次性

由于学生的化学基础、学习习惯、思维能力等不同，所以他们在化学学习中就会表现出明显的差异性。如果教师不加以有效的干预，会让学生间的差距越来越大，不利于学生的整体进步。但是在作业设计中，很多教师忽略了学生的个体差异，采用传统“一刀切”的作业形式，对于全体学生统一作业要求、作业内容、作业答案，缺少层次性和弹性，就会难以顾及每个层面的学生，结果造成“一锅端”现象，不利于学生的个性发展。在五育融合理念下，教师必须对作业做出相应的调整，使作业符合全体学生的需求，鼓励学生开展自主、合作、探究学习。

（三）化学作业缺乏实用性

学以致用是化学学习的最终目的，可促进学生积极的思维活动。实际的作业设计往往侧重于学生对知识点的记忆和对应试技能的掌握，大部分作业内容都是书本上的，与学生生活和社会生活联系较少，缺乏实用性，导致学生学到的都是死知识。还有一些教师过分依赖网络，将网络上的热门作业直接下载下来使用，没有考虑学生的实际情况，使得学生只知道化学理论，并不清楚在现实生活中应该如何运用，弱化了作业的作用，不利于学生化学核心素养的养成。

二、五育融合理念下的高中化学实践性作业研究

（一）实践性作业内容要体现生活化

1.设计观察类作业，丰富生活积累。“观察是智慧的重要能源”，化学与现实生活存在着密切的联系，人们的衣、食、住、行都离不开化学，生活中蕴藏着丰富的化学学习资源。然而学生因缺少发现，对于生活中的一些化学现象往往熟视无睹，无法借助这些优质的生活素材学习化学，反而过度依赖教师的讲解与灌输，缺乏感悟与思考。为此，教师可以设计观察类的作业，让学生深入生活，用自己的眼睛去发现身边的化学，引导学生从化学的角度重新认识生活，丰富学生的生活积累，提升其实践能力和核心素养。

生活处处有化学，生活处处学化学。现实生活中存在着很多化学反应，比如燃料的燃烧、绿色植物的光合作用、食物的腐败、铁制品的锈蚀等，这些常见的生活现象中蕴藏着丰富的化学知识。教师在教学相关知识时，可以为学生布置观察类的作业，让学生走进生活去搜集这些生活现象，并用观察日记的形式记录下来，让学生设身处地感受身边的化学，感受化学在现实生活中的作用与影响。教师也可以让学生利用手机、DV等工具将生活中的化学现象记录下来，分享到班级学习群中或发布在自己的“朋友圈”，让更多的学生看到。通过学生之间的相互分享和交流，增加学生的学习体验，使学生對生活有更丰富的认知。生活中蕴含着丰富的化学物质，学生很少注意到，教师可以为学生设计寻找化学物质比赛的作业，让学生从常见的生活资源中寻找化学物质的名称、化学式等，比如家中的药品、植物油、清洁用品等，比一比看谁找得多，从而增强作业的趣味性，在生活观察中开发学生的智慧。

2.设计拓展类作业，加入生活活动。由于高考竞争压力的影响，教师习惯于向学生灌输知识，完全按照考点设计作业，缺乏拓展性和延伸性，致使学生被动地接受知识，很少主动地发掘知识，化学知识面较为狭隘。面对化学难题的时候，他们往往束手无策，找不到有效的突破路径，影响其学习的深度与广度。化学教师要秉承五育融合的理念，积极设计拓展类作业，让学生在浩如烟海的知识潮中探寻有用的化学信息，激发学生的创新灵感，帮助学生构建系统的化学知识网络，提高学生的化学素养。

化学教师在设计作业的时候要加入生活活动，让学生明白化学来源于生活，又运用于生活的客观道理，培养学生的自学能力与习惯。比如学完乙醇的相关知识后，教师可以设计充满拓展性的作业，让学生统计一些酒的成分及酒精的含量，并形成统计表。然后总结周围人群中因喝酒而引发的事故，运用所学化学知识解释相关问题，实现自主学习、自主突破。最后要求学生制作一幅宣传海报，主题是“酗酒危害人身健康”。这样的作业形式受到学生的欢迎，不仅巩固了化学基础知识，还给学生带来了学习方法和化学思想上的启迪，增强了学生的学习自信，产生了持续学习的动力。随着网络的发展，教师布置作业的时候有了更多的选择，可以通过视频播放化工企业发生硫酸泄漏事故的新闻，引导学生观看后布置如下生活化的作业：为什么泄露现场会烟雾弥漫？为什么硫酸泄露会造成人员伤亡？为什么硫酸泄露会发出刺鼻的气味？为什么消防队员用水稀释浓硫酸？每一个学生都观看得非常认真，在完成作业的时候做到认真查阅资料，学会透过现象看本质，培养科学探究精神。

（二）实践性作业内容要体现个性化

1.设计实验探究作业，锻炼实践能力。化学是建立在实验基础上的一门学科，在五育融合的理念下，教师不能只注重学生对知识的掌握，应该把重心放在如何促进学生的“学”上面，既要让学生“学会”，还要让学生“会学”。所以，教师可以为学生设计实验探究性的作业，把学生从写和背中解脱出来，让学生有更多的机会参与实践，探究化学知识的形成过程，体验化学探究的乐趣，让作业成为学生全面发展的重要助力。

在课堂教学过程中，学生会产生很多新问题，在有限的课堂教学时间内教师无法带领学生一一探究。在这种情况下，教师可以从课堂上没有探究的问题当中挑选具有探究价值的，设计成探究类作业，让学生在课后进行自主或合作探究，通过亲手实践解决问题、获得真知。教师应指导学生利用校内实验室完成相应的实验内容，为学生提供必要的实验指导，让学生实现从“听化学”向“做化学”的转变，强化学生对化学知识的理解和应用。随着化学学科的不断发展，教材中的实验方法需要创新，这就给学生提供了新的发展机遇。教师可以利用教材资源，为学生设计创新型作业，培养学生的创新意识。教师鼓励学生发挥自己的聪明才智，通过优化实验器材、改变实验方法、替换实验试剂等途径，对教材中的传统实验进行改进与创新，使传统实验变得更加科学化和绿色化。高中生思维成熟，实践力强，不喜欢被束缚，教师可以利用高中生的这一特点设计自制家庭小实验的任务，让学生结合课堂所学知识提出自己的问题与假设，自主设计实验过程，利用家中的生活物品自制实验器材，创建富有个性的化学小实验，让他们在操作中探索未知。

2.设计分层次作业，开阔学生视野。传统的化学作业以写为主，需要学生抄写各种化学公式、化学结论，束缚了学生的思维空间。而且作业内容相同，没有体现层次性，令学优生和学困生的差距越来越大。在五育融合视野下，化学教师需要设计具有层次性的实践作业，让每一个层次的学生都有所收获，开阔视野，增长知识，促进知识向能力的转化。还要建立长效监督机制，加强对学生作业的检查和指导，让学生在内心里重视作业。

为了调动学生完成作业的积极性，教师可以从学生特点和实际出发，结合课堂教学内容设计多个层次的作业，让学生根据自己的学习兴趣和关注点选择性地完成。教师要定期开展座谈会，听取每个层次学生的发言，从中总结学生的知识盲区或者薄弱点，进而改进作业形式和内容，让学生真正成为学习的主人。教师要实施弹性作业原则，也就是先让学生完成与自己层次匹配的作业，然后可以向更高层次的作业发起挑战，给学生提供自由施展的空间，帮助学生放松身心，汲取营养，从而获得更多的感悟。现在很多学生不喜欢阅读，认为阅读是语文学科的事情，与化学无关。教师应从生活化的角度入手，为学生分析阅读的好处，为不同层次的学生布置层次性的阅读作业，让学生在课余时间开展广泛的阅读，从不同的角度理解所学知识，增加学生的化学底蕴，使全体学生都能品味阅读的“甜头”。

（三）实践性作业内容要体现社会化

1.设计调查类作业，引导学生关注现实。化学是一门实用性的学科，与其他学科的融合促进了自然科学的迅猛发展，改善了人类的生存和发展条件。与此同时，化学也给人类带来了一定的环境污染，威胁着人类的身体健康。在五育融合的理念下，高中化学教学不能只注重知识的传授，更要注重加强学生的德育、美育，为学生布置调查类的作业，引导学生关注现实、关心生活，让学生感受化学为地方发展所做的贡献，探寻经济发展背后和美好生活中隐藏的化学问题，培养学生的社会责任感和公民意识。

教师可以结合当下的社会热点话题，如食品安全、垃圾分类处理、新能源等社会热点话题设计调查作业，组织学生通过小组合作的形式完成作业。第一步，进行信息收集。先让一部分学生从图书馆或网络中查阅相关的资料，让另一部分学生到附近的社区、企业中，通过采访、实地测量、统计等方式收集数据和信息，获取相关资料。第二步，让学生把收集到的信息进行汇总和分类整理，编制所需的表格，将收集到的信息直观清晰地呈现出来，便于学生思考和分析。第三步，组织学生对收集到的信息展开深入的研究与分析，了解生活和工农业生产中存在的化学问题及对环境造成的危害。第四步，让学生针对这些化学问题提出建设性的意见和建议，撰写调查报告。在作业完成过程中，学生了解了化学污染对环境的危害，越来越重视绿色化学思想，有利于培养学生养成优秀的合作品质和环保意识。

2.设计开放性作业，培养社会责任。五育融合理念下的高中化学教学是开放性的，所以实践性作业的设计也应当是开放性的。除教材外，教师还要从学生的学习生活和社会生活中挖掘作业素材，丰富实践性作业的内容和形式，引导学生多角度、多层面地应用化学知识，提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。

高中化学中有很多相近或相似的知识点，很容易混淆。教師可以联系工业生产实际，为学生设计比较型的作业，让学生对比一些化学工艺，从反应原理、反应过程、反应条件、环境保护等方面进行系统比较，还可以综合经济效益和环境效益，为企业生产提出相关建议，将化学知识与社会生活紧密联系起来。以往的化学作业都是以教师设计为主，在五育融合理念下，教师要发挥学生的主体作用，让学生自主设计作业，结合社会生活自主设计化学习题、化学实验，同时还要培养学生的跨学科意识，鼓励学生联系其他学科知识设计综合类的作业内容，强化学生的知识整合能力，提高学生的综合素养。教师还可以结合社会生活中的真实案例，为学生布置写小论文的作业，让学生从化学学科的角度分析案例，探究、解决案例中的问题，培养和提高学生学以致用的能力，深化学生对生活和化学学科的认知层次。教师可以结合案例中存在的环境问题，为学生设计制作类作业，让学生用自己擅长的形式制作海报、宣传手册、宣传单等，向公众普及环保知识、宣传良好的生活习惯，提高全民环保意识，做到既能锻炼自己，又能惠及他人。

三、结语

在五育融合理念下，传统的化学作业设计已经不能顺应时代发展的需要。教师要积极开拓新的作业形式，把学生推到主体地位上，注重实践性作业的设计与开发，让化学学习变得充满生机和乐趣。还要善于运用信息技术手段，创造轻松的实践环境，引导学生主动建构知识，升华化学情感，在实践中锻炼综合能力，实现德、智、体、美、劳和谐发展。

参考文献：

[1] 陈小欢.基于学科核心素养的高中化学作业设计研究[J].试题与研究，2022（25）.

[2] 徐云.高中化学综合实践作业设计：培育学生科学素养的形成[J].上海教育，2021（28）.

[3] 王冰.基于化学学科素养的实践性作业的渗透策略研究[J].考试周刊，2020（47）.

[4] 蒋鹏春.新课程标准下高中化学作业设计探讨[J].数理化学习，2015（2）.