信息技术整合视角下的高职会计教学策略分析

俞霏霏

摘 要：信息技术是一把双刃剑，既为高职会计教学带来了新的机遇，也增加了高职会计教学的挑战。为使高职会计专业教师科学运用信息技术指导教学，培养信息化、现代化的会计人才。故在信息技术整合视角下，重点分析高职会计教学策略，在加强教师培养、调整教学目标、丰富教学内容、优化教学流程、拓宽教学空间等角度分享了一些观点。

关键词：信息技术;高职;会计教学

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0039-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.013

信息化社会背景下，信息技术对生产生活的影响无限扩大，正在我国教育教学体系中发挥越来越重要的作用。若能在高职会计教学中充分利用信息技术，发挥信息化教学“减负”“高效”“增质”“创新”等优势，不仅可更轻松地培养信息化、现代化会计人才，还能推动高职会计专业教学的长远发展。高职会计专业教师应清楚地认识到信息技术对高职会计教学造成的影响，并在信息技术整合视角下，积极研究高职会计教学策略革新之道。

一、信息技术对高职会计教学造成的影响

“信息技术是一把双刃剑”，这已经是全社会的共识。也正是因为如此，信息技术对高职会计教学造成的影响，既有积极影响，也有消极影响。就积极影响来说，与信息技术相关联的大量知识内容以及信息技术的多元应用方法，具有丰富高职会计教学内容、创新高职会计教学模式等积极作用，可有效拓宽学生会计视野，对高职会计教学效率与质量的提高大有裨益。教师可利用信息技术创设更形象、多元、生动的高职会计教学情境，让教学氛围更加符合学生性格与年龄特点，从而更充分地调动学生会计学习与实践积极性，使学生在更主动、广泛和深刻的学习中，更快速地成为具备“为社会服务”能力的会计人才。另外，为将信息技术科学应用在高职会计教学中，教师应与学生一同学习信息技术相关内容，在教学相长基础上，达成更积极的专业发展。就消极影响来说，信息技术整合视角下，高职会计教学存在一些过于依赖信息技术的情况，使信息技术在高职会计教学中的应用本末倒置，不能取得预期效果。這要求教师及时研究更科学的高职会计信息化教学方法，为教师教学带来了新的挑战。

二、信息技术整合视角下的高职会计教学策略

（一）加强教师培养

教师是信息技术整合视角下的高职会计教学首要执行者，其信息技术素养与教学意识，在高职会计教学信息化成果中起着至关重要的作用，倘若教师对信息技术与高职会计教学的结合存在不当看法，后果不言而喻。因此，加强教师培养是信息技术整合视角下的高职会计教学主要策略之一。教师首先应调动自主学习与专业发展能动性，深入了解信息化教育环境，解读信息化教学政策，认识信息技术对高职会计教学造成的多种影响，学习多媒体、希沃白板、“线上+线下”等信息化教学方法，提高自身对信息技术的了解与应用能力[1]。其次，教师应跟随学校指挥，积极参与信息化教研会议，如“互联网+会计教学研讨会”“信息背景下会计专业人才培养讨论会”等，通过在教研会议中的集中学习，借鉴其他教师观点完善自我学习，实现信息技术素养与教学意识的进一步提升。最后，利用自身信息素养与教学意识设计高职会计教学内容、模式、方法等，尽可能全面地将信息技术应用在实际教学活动当中，并基于实际教学活动总结信息化教学经验，适度调控信息技术应用策略。

（二）调整教学目标

随着信息技术的发展，社会对会计人才的要求正在变化，传统高职会计教学目标已然不符合实际需要，调整教学目标迫在眉睫。教师可基于区域优势，先行调查当地各单位对会计人才的需求情况，评估社会对会计人才的要求，再结合高职会计专业实际教学内容，对教学目标进行有针对性的调整。比如，一些调查表明，当前社会各单位对会计人才的需求不再局限于简单的手工会计，而是更需要“信息化”人才。因此，将教学目标重点向“信息化”方向调整，全面讲解会计信息化知识与技能。另外，教师还应评估信息技术未来发展前景，以此判断社会各单位会计人才的需求趋势。高职会计教学，需要经过2～3年的时间，才能将会计人才真正输送到社会，而在这2～3年中，信息技术会不断创新，促进社会各单位会计专业人才需求变化。教师只有建立前瞻意识，具备一定预判能力，设计科学、长远的教学目标，才能在真正意义上，成功培养与时俱进的会计人才，杜绝学生“毕业即失业”情况。

（三）丰富教学内容

信息技术具有丰富高职会计教学内容的积极影响，那么，何不在信息技术整合视角下的高职会计教学中采取“丰富教学内容”教学策略，努力为学生提供更多而精的学习资源，使其有足够的机会学习和掌握更多元的会计专业知识、方法与技能，形成更正确的职业道德观念。对此，教师首先可通过信息技术，在互联网中搜集高职会计专业相关教学资源，包括但不限于微课、行业案例、课件、动画、习题等[2]。其次，将资源按需整合、归纳和重组，转化为符合实际教学需要的教学材料，为学生课堂学习提供重要参照。比如，整合行业案例、习题与动画，重新制作教学课件，先以动画引出主题知识，再以案例调动学生思考，后以习题引发基础实践，发挥“1+1+1>3”的教学效果。再次，合理分配课内外教学资源，以满足高职会计专业学生课外自主学习需要。比如，将部分会计案例设计为课后教学内容，通过一些信息技术途径分享给学生，让学生在课后自主研究，讨论案例正确或错误地运用了哪些会计专业知识、方法与技能，存在哪些遵守或违反会计职业道德的现象等。学生在信息技术支持下，不知不觉地充实会计专业学习收获，在极大程度上增强学生会计专业素养。

（四）优化教学流程

事实上，信息技术出现后，信息化教学流程几乎取代了高职会计教学部分传统流程，比如，以课件取代板书，以微课取代对知识的口头讲解等。但是，这些“取代”尚有一些不足。教师应继续结合信息技术特点优化高职会计教学信息化流程，及时弥补不足。下面将从“影像教学”“模拟实践”两个方面展開说明。

1.影像教学。即通过一些图片、动画、视频等影响优化教学流程，达到趣味、生动、形象化等教学目的，但是若一股脑地将全部影像应用在教学中，很容易使教学主次不清，使影像教学结果适得其反。教师应去粗取精，合理控制影像应用时机与方式。比如，以微课视频影像优化课堂教学流程，在选择或编辑影像时，以对接教学重点、难点的内容为主，赋予其“突破重难点”应用意义。然后，在课堂教学进行至重难点时，播放微课视频影像，让学生认真观看视频，记录自己的发现，同步观察不同学生的微表情，初步判断其“影像学情”。再之后，根据学生阐述的微课视频影像学习结论或针对影像具体内容提出的问题，补充讲解相关会计专业知识、技能、方法、道德等，最大限度地深化学生对教学重点与难点的掌握。微课视频影像可应用在一些实操性教学内容的讲解中。比如，教师针对“现金结算业务处理流程”录制一段视频，演示现金结算任务的正确处理方法和步骤，随后对视频进行剪辑，加入一些表情、音乐、字幕等，提高视频吸引力，制作微课视频影像。进而在相关实操性教学中，以播放微课视频影像的方式讲解“怎么做”，避免单一地向学生灌输现金结算业务处理方法。学生一边观看视频影像，一边记录重点和模拟操作，有效培养其会计实际操作能力。

2.模拟实践。即基于信息技术优势，为学生创造优良的实践条件，鼓励学生进行模拟操作，提前感受会计实际工作。教师可依据高职会计教学内容特点确定实践活动基本形式，之后将学生带到专门的模拟实践教室，或者在课堂鼓励学生轮流运用希沃白板进行实践[3]。比如，师生走进会计专业模拟实践教室，开展会计信息化模拟实践活动，在复盘基础理论、说明实践要求后，督促学生自行展开模拟实践。与此同时，教师通过计算机终端监督学生行为，利用后台程序记录和评价学生实践状态，及时记录问题，帮助学生更清楚地认识自身会计实操能力，稳步扩大信息技术整合视角下的高职会计模拟实践教学效果。

（五）拓宽教学空间

教学空间同样是信息技术整合视角下高职会计教学效果的关键影响因素，越是广阔、开放的教学空间，越能满足学生不断增加的学习需要，避免高职会计教学断层，促进学生均衡、长远的发展。所以，基于信息技术环境拓宽高职会计教学空间也是重要一环。教师可利用信息技术，一面打造课前学习空间，一面搭建课后学习平台。

1.利用信息技术打造课前学习空间。课前学习空间，应具有“支持预习”“远程交流”等作用，让学生进行必要的前置性学习，为翻转课堂奠定基础。教师可利用微信、QQ等社交软件向学生发送预习文档，让学生自行下载，结合文档提示展开预习，并按要求上传预习成果。同时，开辟远程答疑解惑通道，通过微信私聊、QQ留言、微信群集体答疑等方式，帮助学生解决预习困惑，保障其前置性学习体验与效果。如此，也为翻转课堂创造条件，教师提前明确学生典型疑问，在课堂更有针对性地展开“答疑”教学，有助于课堂教学有效性的整体提高。再者，教师也可在教学正式开始前，引导学生通过信息技术手段获取学习资源。比如，教师结合所预设教学内容，设计“基于你熟悉的单位或企业，搜集相关会计案例，说说你的看法”等引导性任务。学生结合已有认知和经验运用信息技术，在“搜集资料——分析案例”全过程中实现完全自主的信息化创新学习，也对信息技术整合视角下的高职会计教学有重要的促进作用。

2.利用信息技术搭建课后学习平台。课后学习平台，应符合开放性、共享性、灵活性等特点，满足学生在一段时间的课堂学习后提出的更灵活、多元的课后学习需求。比如，除应用微信、QQ等社交软件外，教师还可应用学校独立的线上教学平台，将课堂教学影像等资源、课后自主学习指导意见、课后巩固练习题等材料打包上传到资源库中，以备全体学生的不时之需[4]。学生可根据自身需求，随时登录平台，下载所需要学习资源，巩固会计专业知识、方法、技能、道德等薄弱之处。此外，教师也可监督学生结合自身实力，下载、作答和提交课后巩固练习题，及时利用信息技术手段检查和分析学生错题，推进课后练习题答疑教学。学生课余时间被充分利用起来，实现在信息技术整合视角下的“课前—课堂—课后”系统化会计学习。或者，在一些特殊时期或学生存在特殊要求情况下，教师还可通过课后学习平台展开高职会计直播或录播教学，确保学生“不停学”。

（六）共享信息资源

共享信息资源，既是指教师与教师之间的资源共享，也是指学生之间的资源共享。虽然基于信息技术整合背景，越来越丰富的信息资源服务于高职会计教学，但是对不同教师和学生而言，由于信息获取方式有一定差异，其所搜集的可应用资源还是有一定区别，共享信息资源能够促进差异化资源的有机结合，帮助师生构建更加完善的会计教学（学习）信息资源体系。教师应以身作则，向学生展现共享资源态度，示范相关方法。比如，教师通过“线上+线下”混合式教研分享教学资源，借鉴其他教师所搜集教学资源制作课件，并在课件中标明资料来源。之后，在向学生布置“自主搜集学习资源”任务时，以“课件”为案例提示学生：“适当借鉴教师的方法，与同学一起分享你搜集到的资源”。学生逐渐养成共享信息资源的良好习惯，无论在任何一个学习阶段，都能主动共享会计学习资源，帮助同学进行信息化学习。

（七）创新技能考核

高职会计教学重在培养会计技能卓越的学生，努力提高学生技能水平与会计岗位工作技能要求适应性，所以，技能考核是高职会计教学重要组成部分之一。而在信息技术整合视角下，高职会计技能考核可适当打破传统束缚，在内容与形式方面进行创新[5]。比如，与其他高职会计教师合作举办“互联网+会计采购业务处理流程”技能大赛，通过专门的软件考核学生相关技能，同时在本校学生与其他学校学生之间构建对比，扩大技能竞赛范畴。学生一是可在技能竞赛中展示和锻炼会计技能，二是可在对比中增强技能实践动力。在此基础上，教师还可对外公布技能考核结果，便于外界了解本校学生会计技能，更主动地向学生抛出橄榄枝。

现如今，信息技术已经被广泛应用在社会各个领域工作中，高职会计教学便是其中之一，使信息技术赋能高职会计教学，可有效提高高职会计教学效率，丰富教学内容，促进学生对会计专业知识、技能、方法、道德等内容的深度学习和掌握，培养更合格的会计专业人才。高职会计专业教师可在信息技术整合视角下，结合实际教学情况，通过调整教学目标、丰富课堂与课外教学内容、打造课前学习空间、搭建课后学习平台、共享信息资源等手段，将信息技术运用在具体教学中，让教学取得更积极的效果。

参考文献：

[1] 史艳利.“互联网+”背景下高职会计专业教学改革探究[J].科学咨询，2021（10）：135.

[2] 黄伟春.创新人才培养模式下的高职会计教学改革研究[J].财会学习，2021（1）：178.

[3] 廖悦.高职会计教学中存在的问题与优化策略探析[J].财富时代，2020（7）：149.

[4] 易笃红.信息化教学手段在高职会计教学中的应用[J].广西教育，2020（23）：161.

[5] 郭红静.信息化教育手段在高职会计教学中的应用研究[J].花炮科技与市场，2020（2）：214.