班主任：共情涵育之师的育人力量

辜伟节

在沿着党的二十大指明的走向新时代中国式教育现代化的新征程上，如何践行习近平“中国特色社会主义教育思想”，全面开启新时代“教育强国”高质量发展的战略伟业，坚守“办好人民满意的教育”初心，关乎当今每个教育人如何彰显以人民为中心发展教育的价值追求。作为新时代“为党育人，为国育才”的探索者、引领者、开拓者，班主任应当勇担教育强国、强校、强班的时代重任，通过构建班级育人共同体，多层次、全维度、高质量地培育“共情涵育”的大国良师，提升教育共情互动立德树人的品质、水平和效益。

本期指向班主任积淀“共情涵育之师”育人力量的主题，旨在始终坚持教书育人要将班级育人之力与主体共情之力有机契合，实现同频共振的育人效果。“共情”，是指与他人一起感受，强调设身处地，有同感、同理心、感同身受之意。“涵育”，有涵养、修养、教化养成、化育等意。这里的“共情涵育”主要是指班主任在走向“大国良师”立德树人的过程中，高度认同共情的道德属性及其对发展学生核心素养和健全人格的巨大价值，注重建设“共情共鸣”“同心和谐”的班级育人共同体，设身处地地体验他人处境，感受、理解他人情感，以强大的共情社交能力和适宜的滋养化育方式引领学生的生命成长。

倡导班主任追求“共情涵育”大国良师的育人境界，对于助力发展学生的爱心、利他、宽容、合作、尊重、善解人意等人格品质，促进个体走向社会化、现代化、品质化过程意义重大。就是注重在班级育人中，不断和谐关系、修炼积淀、滋养培育，聚焦发展学生的共情力；就是坚定站在以生为本的立场，时刻掌握学生的学习、生活、心理动态及需求变化，不断尝试适合学生特点、尊重个性发展的教育方式；就是善于从知、情、意、行四个维度关注学生健康成长的获得感，使班级教育不断彰显走心育人价值、浸润育人情境、共情育人效益。

然而，反思现实的教育，在升学竞争的高压下，“重知轻情”的教育现象依然存在，普遍对共情教育缺乏正确认知和高度重视。不少师者将共情等同于共鸣与说教、同意与同情、接受与给予等，时常将学生的共情培养异化为填鸭式说服教育、零散化碎片教育、形式化短暂教育。尤其是当面对个性自负、肆意顶撞、无理挑衅的学生，或是强势来袭、质问指责、不讲道理的个别家长时，一些师者难以理解学生和家长的心理需求，无法冷静下来，换位思考，而是习惯于凭借主观臆断对其进行指责性的粗线条交流，无法真正与他们进行心灵对话，从而导致育人效果欠佳。为此，新时代铸魂润心呼唤“共情涵育之师”，并着重关注三点：

1.凸显共情涵育的本质。班主任执着追求“共情涵育之师”，需要在正确理解和把握共情涵育本质的基础上，彰显共情育人的力量。共情涵育的本质是指班级教育在落地立德树人的过程中，多元主体建立一种彼此同心、同向、同理的健康人际关系。在共情的班级命运共同体中，师者要学会换位思考与体验，从对方角度为其思想与行为寻找合理性，最大限度地理解对方，设身处地地去体察学生的心理感受，拨响学生心灵的琴弦，产生情感共生的育人效应。

2.丰富共情涵育的资源。班主任执着追求“共情涵育之师”，需要在共情引导的过程中，充分发掘多元情境中的共情因素。善于运用班级主题活动、课堂教学、家校共育、社会实践等共情情境资源，有效支撑共情育人的丰富实践。特别注重开发自身的共情因素，既要发挥共情指导和示范的作用，以对他人的关爱和理解，为学生树立共情榜样；也要在育人中恰当运用丰富的动作、表情、神态和肢体语言等资源，向学生传递情感信息，体现共情育人的力量。

3.講究共情涵育的艺术。班主任执着追求“共情涵育之师”，需要在积极探究共情育人的艺术中，不断丰富自己的教育智慧。正如有班主任探索出：遵循“共情激发—共情引导—共情体验—共情迁移—共情实践”的基本路径，实践效果显著。并坚持在共情涵育中，引导学生共情的情绪体验，精准找到恰当的共情艺术育人方式。如，在沮丧时激发信心，怠惰时约束警醒，受挫时重塑自我等，形成师生思想上的共鸣和行动上的共振，真正实现共情共赢。