幼儿园园本游戏的探索

宋丽娟

近年来，以游戏为基本活动，学会放手，发现了不起的儿童等自由自主的游戏理念深入人心，作为一所新建园，我园户外有近8000平方米的宽阔游戏场地，包含树林、沙池、山坡等生态自然的环境，也有塑胶、水磨石、草坪等多种类型的地面。因此，我们不禁在思考，如何才能让自主游戏在我园落地生花，并利用本园实际资源生成富有特色的园所游戏，让孩子在每一寸空间里都能自由、健康地成长。

全园树立共同信念

梳理自主游戏理念，坚定教育信念

自主游戏实践刚开始，老师们就遇到了很多的困难。他们的表现形成两个极端：一种是老母亲式的关怀，老师会习惯性地直接介入幼儿的游戏；另一种是老师直接变成了旁观者，不是放手而是放任。老师们表示，他们都知道在游戏中要少说、多观察。但真正做到却很难，他们不知道如何管住嘴、如何睁大眼，被长期的惯性思维禁锢，更多的是看不懂游戏的价值，看不到幼儿的学习。

我们告诉老师，这些困惑的出现是正常的，因为教师的能力发展也是有自身规律的。教师应通过培训、观摩、研讨等方式进一步理解游戏理念，再在新实践中感悟新观念。我们要做的就是打消疑虑，坚定信念。教师还要加强学习，阅读《放手游戏，发现儿童》《自主游戏观察与记录》《游戏学习发展》等书籍；并利用聆听专家讲座、观摩活动、解读游戏视频等方式深刻领会游戏理念，以园本培训为本进行研究指导，直至树立正确的儿童观、游戏观。

采用“理论指导、实践磨合”的多样实践策略

为了帮助教师提升观察、解读、回应幼儿游戏的专业素养，我们采取了多样实践策略。首先是进行问题清单式的教研。为了及时跟进老师们实践“自主理念”的情况，每两周开展一次自主游戏专题集中教研活动，讨论、交流此阶段过程中遇到的问题及下一步目标，会后老师们再次查阅书籍、查找文献，寻找适宜的解决方法。园领导也每天轮流看全园的自主游戏，指导教师进行观察、游戏分享、评价，通过多层次的问题式教研，解决游戏进程中的实际困难，帮助老师们理清思路。

其次，利用种子班级辐射周边班级。由骨干教师班率先进行，对种子班的成功案例进行深入剖析，定期开展优秀自主游戏案例和游戏开展经验分享活动。最后是名师引领解困惑。我园组织教师多次参加线上线下的学习，让老师们聆听华爱华教授的游戏讲座，观看其他地区优秀的自主游戏案例，并对比自身的游戏案例进行学习，这使他们有了新的认识、新的收获和新的思考。

充分满足幼儿游戏需要

保证充足的游戏时间

为了使游戏时间充足、灵活、便于调换，我们调整了幼儿园的一日生活安排，提供了大块的游戏时间和弹性时间；同时，整体游戏时间还会根据天气和季节的变化进行调整。我们还建立了游戏场地轮换制度，保证孩子们在每个游戏场地都能有充足且连续的游戏时间，同时有机会进入复杂且深入的学习探究阶段。此外，我园还开辟了一些特色游戏时间，如我园孩子对搭建赛道特别感兴趣，今年我们就取消了传统的早操活动，利用孩子自主搭建的赛道开展跑酷游戏，以此作为一日生活的开端。

提供丰富的游戏材料

我们陆续添置了低结构、可移动、多变化、高挑战、易收纳的自主游戏材料器械。材料投放从开始的三大块投放区改成多点位式投放，实现户外材料全园大联通，让孩子们看得见、拿得到、放得回材料。拿取材料的原则只有一个，就是先到先得、物归原位。同时，我园收纳材料的装备也更多了，添置了户外雨棚、收纳柜、收纳筐等，装备上都标有清晰的标记，便于多种型号材料的收纳和拿取。就这样，孩子们的游戏花样变多了，层次更深了，游戏水平直接升至2.0甚至3.0。

推动“自主游戏”全面落实

一日生活皆教育，一切活动皆游戏。我园的室内游戏也是遵循自主游戏的精神开展推进的，如我园的活动室非常宽敞，拥有充足的阳光、合理的布局，且不再划分固定的功能性区域，打破了区角之间的界限。我园还将“保持室内空间通透、活动无障碍、便于拿取材料和摆放幼儿作品”作为区角柜摆放原则。1.2米以下的墙面和柜子全部用来展示孩子的游戏痕迹，包括游戏记录、值日打卡记录、美术作品等。我们还打造了区角超市，按类陈列材料，不定义材料的使用功能，让孩子们自主决定游戏材料、游戏区域、游戏内容和形式。

孩子的游戏从原来的固定类型发展成了极其多元化的游戏行为。在植物角，孩子们不仅养护植物，记录其生长，小班孩子还把用来做辅助材料的小石子拿到地上摆弄，使其变成了拼搭玩具，簡单的材料在孩子的手中产生了神奇的效果。除此之外，我园在开展各项活动时，还将游戏精神放在首位。如元旦的赶集游戏传承了中华传统游戏的精神；六一儿童节的游园活动，与本土旅游资源相结合，将各乡镇的特色旅游项目搬进了幼儿园。

孩子们在这种全园上下充分开放的自主游戏环境中，提高了学习探究、语言表达、社会交往、自我管理等方面的能力，并且在每天日常游戏后的记录、分享、交流与碰撞过程中，学会了分析问题、解决问题。我们相信每个孩子都是独特的、有能力的学习者，愿孩子们都能在游戏中攀登属于他们自己的高峰！