农村幼儿园生活课程实践

高蕾蕾

孩子们丰富多彩的生活就是幼儿园的课程内容，孩子的生活越丰富有趣，越能够实现幼儿园的保育教育目标。我园秉承“儿童为本”的教育理念，让儿童享受身心的独特成长，充分利用农村资源开展丰富多元的生活课程，旨在让每一位幼儿都能在自己原有的水平上有所进步。

开发乡土资源，寻找生活课程

课程资源的开发和利用是幼儿园课程建设的重要部分，幼儿与周围环境、材料的互动是获得核心经验的主要途径。

我园组织教师盘点园内、园外3公里内的课程资源，整理出适合孩子开展体能活动的活动资源：“一亩农田、两个大棚、三个基地、四个季节。”结合《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中健康领域各年龄段幼儿的发展目标，审议自然资源、生活资源、人文资源价值，规划和组织相应的体能活动，促使资源与幼儿经验相联系，让儿童在生活中持续、自然地获得体能上的发展。

提升专业能力，培育教师团队

提升理念、转变观念。理念的提升对教师来说十分重要，使教师明白了孩子是在生活中、在游戏中、在与同伴的互动中快乐地成长，这是我们理想的教学方式，我们应该摒弃以前总是想教孩子的教学理念，学会示弱，善于发现儿童成长的契机。

教师观察、提升能力。观察能够为课程提供精准的依据，让课程更具适宜性、针对性。教师应该重视一日生活中的观察与反思，以此来发现儿童的差异性与成长的各种可能。

建立档案、帮助成长。建立教师业务成长档案，可以促使教师不断地思考自己的成长方向、实践路径，在读书、学习、反思中不断成长。教师成长档案还能促进教师间的互相学习，为幼儿园的发展提供决策依据。

创设园本课程，架构课程体系

架构园本生活课程体系。开发与利用乡土资源，对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》《指南》等文件，和老师们一起制订课程目标，并以此为标准制订小、中、大班体能课程阶段目标，但应注意科学性与弹性。

创设特色园本生活课程。立足于幼儿身心发展特点与游戏经验，各年级组分别围绕课程建设目标，参照国家指导文件、江苏省指导文件以及在本园实践研究中开发、积累的各类游戏素材等进行审议，结合本地资源及各班幼儿实际发展水平，确定各年级组生活化课程的教育内容。

探究适宜农村幼儿园的课程实施路径。各年级组在项目实施中，根据我园一日作息活动时间的安排，将课程目标有机落实到一日活动及各周、月活动或学期活动中，并在实践中不断调整、优化。

完善评价方法。在教学中，教师不断地观察孩子、解读孩子的行为、支持孩子的探索，客观呈现幼儿发展的完整性、动态性与过程性，借此诊断我园生活化体能课程建设的成效，形成相應的成效评价系统与保障机制，保障课程建设的质量。

紧密家园联系，建设家长社团

教育的发生不只在学校中，家庭才是主阵地。家长的参与尤其重要。因此，我园通过各种形式让家长了解幼儿园的教育理念与做法，与家长交流各种育儿的困惑，家园携手，共同努力，让儿童获得更好的发展与成长。

我们将通过长期持续的研究，坚持“在生活中育人”的教育理念，让教师、家长、孩子共同思考、不断成长，让每一个人都成为更好的自己。

注：本文系中国学前教育研究会“十四五”研究课题《农村幼儿园生活课程实践研究》（课题批准立项号：K20211201）阶段性研究成果。